教育学生不妨“哄”着来
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-137-02
在一次心理学方面的培训上。上课的教授讲到人际心理方面有关婚姻方面时，他讲了一句“老婆是要哄的”，有位老师说道：“在座的各位都是当老师的，其实我们的学生也是要哄的。”老师说这句话的时候没有用麦克风，声音非常低。身为老师，他的那句不经意的话却深深地撞击我们的心。是呀，学生也是要哄的。多少次，看到学生在教室里玩闹，我不耐烦地批评甚至训斥；这不正是他们充满阳光和活力的体现吗？这不正是孩子的天性吗？坐着一动不动的是真正的孩子吗？多少次面对孩子做错题，我没有好好地去查找原因，没有从他们的心理特征上去理解和宽容，而是责备，埋怨他们不认真。这又可能对他们造成了多大的伤害！
一、对成绩较落后学生，要敢“哄”、善“哄”。
一方面由于成绩较落后，一部分学生对学习已经失去兴趣，另一方面自身的行为习惯较差，自我约束力弱，对老师说的话很难放在心上。转变他们需要我们的满腔热情，更需要有“哄”的勇气和智慧。需要一种“战术”――敢“哄”和善“哄”。面对他们不应害怕，不应回避，不应放弃，相信每一个孩子都有闪光点。“哄”的教育中应该尽量回避“批评” ，批评教育往往让人难以接受，尤其是双差生，他们的逆反心理在某种情况下会形成一股强大的逆流，批评是逆反心理形成的根源，批评是学生逆反心理意识加强的催化剂。当然有时也避免不了批评，要批评则要让其“刻骨铭心”。对于这类学生，我们批评要用一分为二的方法，首先肯定其长处，就事论事，不揭老底，及时对他们进行“收心”教育，施之以“爱心”，动之以“真情”，行之以“班规”，指出缺点，指明改正的方向。同时班主任要勤与家长联系，做好疏导工作，家校联手监督其日常行为，以《中学生日常行为规范》作为他们的日常行为之准绳，处处予以指点。再次平时要利用多的机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，试着和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都会给他们一种无形的力量，这类孩子转变了，班风就会端正，学风也就好转了。
案例一：男生A，长得一张老诚的脸，身较魁梧，给人大哥的感觉，在小学就是一个问题生。因为体育较好，所以参加体训队，就行为更散漫，不受约束。刚进初中，领导就提醒我，注意这个男生的行为。在课间，自习课，都喜欢大声讲话，一旦批评他，都会以借口不承认，嗓门很响。鉴于他的这些行为，我每次都会把他叫到外面或者办公室，因为我知道向他这样的男生更要面子，由于之前给老师学生的不好印象，所以他是没有自信的人，嗓门响，也是为了保护自己，其实底气不足的原因。其实你跟他平心静气的讲，他会听。既然他喜欢动，所以班级上出力的活我会主动让他干，他也非常积极的举手示意。平时如果我们老师要他帮忙，我也通常会以口头表扬，要他做好班级的大哥哥；有时候帮完忙，我会给他饮料奖励。上学期电脑课，我把课代表的重任交给他，很意外，马上受到校长QQ上的公开的表扬，我第一时间到教室在全班面前表扬，称赞他有班级领导力。从7年级到八年级，他的变化很大，当然小问题还是存在，还要花时间去“哄”，感谢家长的一再配合，督促，教育。
二、对成绩较好生要乐“哄”、特“哄”。
成绩较好生，因为成绩较好，往往被我们认定是“乖孩子”，却往往会成为“忽略儿”，之所以这么说，因为我们大部分的精力都去关注那些调皮捣蛋的孩子了。其实这类学生是班里的主力军，在班里起着举足轻重的作用，不能忽略了对他们的鼓励和表扬；鼓舞优生，可以鞭策后进生，表扬一个可以带动几个，表扬几个可以带动全班，因为他们是全班同学的榜样人物，是全班同学心目中的奋斗目标，这样有利于形成“比、赶、超”的良好学风。但往往由于孩子的表现突出，教师会惰于“哄”，或疏于“哄”。这样榜样的号召力就会随之而减退，正气也就树立不起来。因此，我们教师要善于抓住有感召能力的典型学生，乐“哄”、特“哄”常抓不懈，在班里树立“典型”，培养“核心”人物，加强核心力量，创造一个团结活泼、积极向上的班集体。
案例二：男生B，该男生报道第一天，妈妈陪同来，因为第一名是男生，当时别的老师一直说好的，当时妈妈也一直说，在家很乖，很自觉，真的很欣慰。在接下来的学习中，一直不用操心，还担任班级的宣传委员。但是不久他就以耽误学习为由，不愿出黑板报。当时要培训出黑板报人员，我可能没有多考虑，事后他反驳，我没有征求他意见就报上去，语气很坚硬，让我第一次感觉到他有个性。之后他表现出更多有个性的一面。因为他学习较好，能管好自己，所以作为班主任，我由一开始的跟他的僵硬局面，慢慢改变方法，把他客气的叫到办公室，考虑到他的学习时间过忙，允许他不担任宣传委员，让他更好的学习同时，能帮助同学辅导作业。虽然他不想因为班级事务耽误学习，但是涉及自己利益荣誉时，他还是很积极，所以我让他担任团支书，适时为班级做事；在运动会报名时，他主动报名，我当然积极鼓励他参加，他也以名次来回馈班级。尽管他有个性，但是上课举手发言少不了他，下课好问缺不了他，好学生也有很多不足，学习的压力我们应该好好帮助他们减轻，让他以更好心态，状态去冲刺，去做好班级的榜样。
三、勤“哄”贯穿教育的始终
班主任工作很辛苦，但只要我们抓早抓实，找到学生的情感支点，班主任的情感支点，把班主任的情感支点融入到班集体中，就能收到良好的效果。这种情感支点就是“爱”，把爱融入到集体就是“哄”。“爱”是“哄”的基础，那么，什么叫“哄”的教育呢？我是这样认为的：它是以“爱”为基础，宽严并举，宽严适度，严中带慈，慈中有严。所谓“严”，即像严父般严格要求学生，俗话说得好“没有规矩不成方圆”。所谓“慈”，即要求教师像慈母般地爱护学生，履行一种特殊的“母爱”，一个合格的教师必须集“严父”、“慈母”于一身，讲究教育的方式和方法，充分肯定学生的长处和优点，理解他们的处境和感受，在思想上、感情上与他们产生共鸣；爱生如爱子，耐心细致，持之以恒，把“哄”贯穿于教育的始终。
学会“哄”学生要求老师一定要有一颗善良的童心。学生在成长阶段还是个孩子，犯错误是他们这个年龄阶段的天性，我们的老师要学会站在学生的角度看问题，多了解学生的内心世界和情感需求，因势利导地工作，才能收到事半功倍之效。
学会“哄”学生要求老师一定不要因为一点小事与学生较劲。学生犯了错误有时候需要老师宽容，千万不要对学生的错误不依不饶，否则，教育效果会适得其反。
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