试谈幼儿数学认知能力的培养
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-157-01
在现实生活中，幼儿数学知识和数学思维能力在各个方面都起着非常重要的作用。而数学认识又是其他逻辑思维能力的发展的重要基础，因此在平时教学中，抓好幼儿数学认识起着十分重要的作用。我们知道，认识只是表层的，而认知则是一个将认识再深化的过程，一般地说幼儿对数学认知应该更有理性和深层次。 那么，在平时的教学中教师该如何培养幼儿数学认知能力呢？
一、教师首先要明确培养幼儿数学认知能力的标准和内容
在《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：根据幼儿数学认知发展基本特点，把幼儿数学认知发展与培养分为三个方面：即“初步感知生活中数学的有用和有趣”，如目前手机、电话已经普及到千家万户，孩子们大都会记住家长的和老师的电话号码，以及一些公用电话的号码，在数学认知的教学中，教师就可以让学生搜集自己所熟悉的电话号码，在课堂教学中分成游戏小组，让孩子们互相打电话，这样孩子们就会在不知不觉中认识了许多数字，并知道了这些组成在一起数字的作用，无疑这对也会激发幼儿对数学认知的兴趣。其次，“要感知、和理解数、量及数量之间的关系”。在生活中数学是无处不在的，只要我们稍加提示，幼儿就很容易认知数、量，理解数和量之间的关系。如在数学游戏课中，老师会拿出一些方木块，让幼儿数一数木块的数字，其次还可以组织让幼儿根据这些木块来列举数学算式，或者让他们把喜欢的木块进行分组、比较，认识哪种木块的数量多，多多少，这样他们就在不知不觉达到了老师制定的教学目标。再次，让幼儿分年龄段“感知形状与空间的关系”。比如在4-5岁年龄段的要求是：能感知物体结构的特征；发现常见几何图形的基本特征，并进行分类。能使用上下，前后、例外、中间、旁边等方位词语描述物体的结构。在平时的教学中，教师就可以结合室内的布置引导幼儿找出教室个各个墙壁自己画的各种图画；在教室的某一角落里摆放着哪些物品，幼儿有了这些认识后，他们在家庭和生活中也会逐渐加深对物体形状与空间关系的认识，并能地提出一些疑问，这更有利于发展他们创造性的思维。
二、教师可以在具体的活动中对幼儿进行数学认知的培养
生活是儿童用之不尽的学习源泉。如果能让儿童在具体的数学情境来认知学习数学，他们一定会更理解和容易接受。这样孩子们也乐于去学，老师教学起来也会感到轻松许多。
如孩子们大都喜欢喝一些奶类的饮料，在教学中教师就可以找到一些完整的盒子，让幼儿认识上面的号码。如“蒙牛酸酸乳营养乳味饮品”包装盒上有“250mL×24包”的字样，这时，教师就可以让幼儿先认识“250mL”和“24包”所表达的意思，此外，还可以让幼儿认识具体每包酸乳饮料上的生产日期，以及生产许可证编号和消费电话等内容，这样幼儿就会感觉数学就在身边，而且与自己的生活是紧密相连的，这样就很容易提高幼儿认知数学的兴趣，他们接受起来也就容易多了。
幼儿的学习是与游戏紧密的相连的，所以在一些游戏活动中更有利于对幼儿进行数学认知的培养。动作是幼儿对数学认知的基础。在游戏过程中教师 可以引导幼儿进行各种各样的活动。如让幼儿站队报数；把一定的幼儿进行分组活动；在幼儿玩一些玩具中分拣出同类的物品，并数出具体数目……总之，儿童是伴随游戏生活的，而游戏中又蕴含着他们正需要认知的数学知识，因此，也可以说在其他学科中教师也同样对幼儿进行数学认知能力的培养
三、教师要多通过区角活动发展幼儿对数学认知的培养
研究表明，如果能创设一个让儿童尽其所能的环境―― 区角活动场所，更有利于他们在数学认知过程中自主地去认知相关数学知识。当然，这还需要教师做好材料的选择，同时在区角活动教师更要做好观察者和指导者的作用。如幼儿喜欢剪贴，教师可以引导他们先观察、选择好物品后，先进行绘画，再进行剪切，最后可以让他们进行卡片游戏、分类等活动，这样学生就可以在一定的时间内、场所内综合加深对数学的认知。
四、教师可通过多种评价手段促进对数学认知能力的培养
教师对幼儿各项游戏活动评价的目的其实都是为了促进幼儿健康地发展。所以，对幼儿数学认知的评价不能只能停留在评价的基础上，而应把评价作为教学的一部分。具体地讲，教师可以通过在课堂上观察学生解决问题、倾听学生的数学讨论，关注幼儿在课堂上的参与程度，或者通过捕捉他们的感觉来实现对幼儿数学学习的评价。比如在课堂，可以让幼儿从一堆玩具中，挑选出一定量同类的物品，来了解幼儿是否有“集合”概念，通过幼儿分组站对比赛了解幼儿是否有“序数”的概念。这些看似简单的做法，其实正是对幼儿数学认知评价的有效手段。
在对幼儿数学认知评价中，教师还要尊重幼儿个体的差异。因为幼儿各种认识、能力正处于发展期，这一时间老师更要保护好孩子的自尊和追求上进的心态，对于一些心智存在的问题更要及时予以关注，让他们在教师的引导下正常健康的发展。
总之，幼儿教师只有在掌握幼儿数学发展认知规律的基础上，结合幼儿的年龄和心理特点，把对幼儿数学概念化的认知通过具体的形象或实践转化为内在的行为，让他们在快乐、和谐的气氛中感受到数学认知的意义，这样才能算更好地推进幼儿数学教学工作的开展。
- 上一篇：小学数学教学中的创新
- 下一篇：小学数学趣味教学策略研究与探讨
