浅谈特殊教育中班主任的角色形象和作用
中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0519-01
班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学生全面健康成长中的导师和引路人，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者，在学生全面发展的过程中起着不可替代的作用。特殊教育学校由于学生本身的特殊性，对班主任工作的要求更高，重要性也不言而喻。在特殊教育学校，学生大部分来自农村，多数是贫困家庭，无学前教育基础，家庭经济困难；他们远离父母，远离家庭，来校过集体食宿的生活，存在言语障碍、交流困难等现状。这就要求教师深入了解学生的内心世界，了解学生的个性，以更好地促进他们的学业发展。和其他任课教师相比，班主任与学生的关系更为密切，是特殊教育学校工作中最有力的桥梁和纽带。
1.班主任是残疾学生情感的寄托者
特殊教育学校的学生寄宿在学校，在这段时间里，学生与班主任教师相处的时间比较长，从早上的晨操检查，到上午的课堂教学、课间休息、课间操锻炼、下午兴趣小组的开展，以及一日三餐秩序的维护，再到夜间就寝时对学生寝室的巡查，都在班主任的工作范围内。在教室、操场、宿舍和办公室里，处处都有班主任的身影，处处都可以看到班主任与学生活动交流的场景。学生与教师之间有了长时间的交往和沟通，彼此最为了解，相互成了最亲密的朋友和最和善的亲人。班主任与学生之间消除了陌生感，知心交心，学生的一言一行都留在了教师的心中，教师对学生的心智发展、情绪状态了如指掌，言谈交流中无时不在潜移默化地进行教育，使学生始终朝着健康的方向发展。学生也就自然而然地把自己的心里话和真实情感向教师吐露，能够得到教师的帮助和教诲，心灵不再空寂，找到了庇护的港湾，班主任成为学生情感的寄宿站--他们最真诚的朋友。
2.班主任是残疾学生心理问题的疏导者
入学前的残疾学生得到父母、亲人的爱，入学后的教师就成为他们生活中最亲近的人物，学生们自然把爱转移到教师身上。每当老师向他们投来赞许的目光、信任的点头、爱抚的微笑，残疾孩子都会感到快乐和鼓舞，这种师爱不仅增加了学生对教师的信赖，而且也能促使残疾学生把教师的要求转化为自己内在的需要，积极去实现老师提出的希望。对于青春期的残疾孩子，教师给予真诚的信任和理解会使学生感到一种人格上的尊重，他们能主动向教师敞开心扉，向老师诉说自己心中的秘密。每个学生都是独特的个体，学生的苦恼就是教师的苦恼，学生的事情就是教师的事情，每个教师都能够和学生分担苦恼，帮助学生解决疑难，师生间形成一个融洽和谐的情感氛围。由于大部分学生看不到，和外界交流困难，导致他们出现或轻或重的心理问题或者心理障碍。有的表现为性格孤僻、沉默寡言、自闭自封、抑郁寡欢、不与人交流、不积极参加班队活动，缺乏学习的热情和朝气；有的表现为松散放纵、违章乱纪、欺凌榨取、胡作非为，严重的甚至走上违法道路。不管是哪种情况，它都有一个形成和变化的过程，这些学生总会在言语上、行为上、思想道德品质方面露出一些蛛丝马迹，从一些小事上给别人异样的感觉。班主任只要认真观察、仔细思考、前后对比、调查研究，就会发现问题的端倪，积极采取有力的措施，真切地与学生交流沟通、疏通事理，结合身边的人和事说服教育，指出不良思想作为的危害，并帮助学生解决具体的困难，鼓励他们上进，直面生活中的挫折，学会正确处理各种矛盾，学习坚强，学会协作，独立走上健康的人生道路。
3.班主任是残疾学生日常困难的解决者
刚入学的学生，在学习生活中，独立料理吃穿住行用等方面的能力还不是很强，他们经常遇到这样那样的困难。有的突然发病，卧床不起；有的衣物单薄，寒战瑟缩；有的断米断粮，一筹莫展；有的丢失财物，嚎声大哭；有的惹出事端，惊慌失措……面对学生的困难，一些教师总以为没有什么大不了的事情，处理起来冷漠无情，学生感觉不到热情的关怀，自然就生疏了师生之间的感情。其实学生的事无小事，我们认为轻而易举的事情，对他们而言就是天大的难事，要不怎么会泪如雨下？学生把解决问题的唯一希望寄托在班主任教师身上，就是对班主任教师的莫大的信任，我们有什么理由不用十倍的热情温暖风中冰冻的小手呢？在学校里，班主任就是学生的父母，对待学生的每一件事情都要慎重，三思而后行，只要我们俯身倾听，耐心询问，想学生之所想，急所学生之所急，以饱满的热情、负责的态度帮助学生处理好每一件小事，学生情不自禁地就会对教师产生敬慕之情，同时也提高了我们自身的威望和知名度，自然赢得社会的赞誉。
4.班主任是残疾学生课业学习的激励者
在特殊教育学校中，班主任对有问题的学生绝不能漠视不管，要逐一分析，弄清原因，对症下药。对学习有困难的学生要组织优生进行结对帮扶，教师要定时给他们耐心辅导，对他们降低学习的要求，只要他们能够稍稍"跳一跳摘到桃子"，就要予以激励，让他们感受到成功的快乐，激起学习的兴趣，逐渐提高成绩。而那些学习并不落后，但学习习惯差、贪玩好耍的学生，他们总是不思进取，只求一般，得过且过，这样的学生可能走上两条不同的路--教育到位就会努力自强，放纵不管就会滑向无可救药的深渊。只要班主任做好他们的思想教育工作，把他们从悬崖边上拉回来，让学生感受到教师的良苦用心，让他们明晓做人的价值和意义，并充分鼓励，善于发现学生身上的闪光点，时时激励，以保持充沛的活力，学生的学业就会大为改观。
总之，班主任工作是特殊教育学校最为重要的工作之一。班主任一定要有自我完善的意识，我们知道，班主任时学生人格的培育者、心灵的塑造者，是学生注意的焦点、心目中的榜样。班主任工作的特殊性在于它不仅靠自己的工作教育学生，而且凭自己的情感、意志、人格等个性品质去影响学生，他们的一言一行都会引起学生心灵上的感应，对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，所谓"己身正，不令而行；几身不正，虽令不行"，"身教胜于言教"正是揭示了这一本质。班主任作为学生的表率，只有树立新的人才观念，时效观念、利益观念，完善自己的人格，才能在学生中树立良好的形象，得到学生的认可，成为学生学习的榜样。我们处在知识、科技、信息高速发展的今天，我们班主任还应该与时俱进，加强学习，不断充实自己。当今社会，学生获取信息的途径越来越多，信息量越来越大，对这些庞杂信息的理解，多元文化、多元价值观的判断，都需要班主任来帮助分析、鉴别和选择，班主任只有不断地调整、充实、优化自己的知识结构，才能缩小与学生之间的距离，加强工作的针对性，实效性。在学校生活中，班主任起到至关重要的作用。班主任要细心了解每位学生具体情况，对症下药，分别对待，把温暖送到每一个学生的心中，带领他们完善人格，走向人生的新境界。
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