关于小学数学教学中任务分析的应用探讨
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-313-01
随着教育改革的不断深入，传统教育中以单一知识传授和灌输为目标的教育方法渐趋显露其弊端，新的教育体制对学生的学习方法和学习效率提出了更高的要求，超越了对知识的简单掌握，将对学生学习能力的培养作为主要目标，为了达到这一教学目的，任务分析在教学过程中得到相应的重视，它将为教学提供一个全新的理念，使教学逐步走出单一知识灌输的囚牢，培养学生的自主学习能力，使学生摆脱被动学习的状态，激发学生学习兴趣、掌握学习方法。
任务分析法应用于小学数学教学过程中，它完全符合小学生的性格特点，小学阶段的学生一般动手能力比较强、活泼好动，任务分析法有利于小学生亲身经历并体验数学的整个学习过程，使数学学习不再是枯燥的抽象知识的简单积累，而会在体验的过程中对数学产生情感和更深的认识，使数学学习成为一项有意义的教学活动；另一方面，长此以往地将任务分析应用于小学数学教学过程中，更有利于培养学生的数学思维，数学教育学家波利亚认为学习知识的思维、方法远比教会他们某种固定知识要重要得多。小学数学中的任务分析法将数学中事物间的联系等通过运算、分析以及推理等掌握，通过数学的思维和方法来掌握数学知识；最后，任务分析运用于小学数学教学中能够激发学生的学习兴趣，并能驱动学生通过自愿参与到与生活实际相连的数学学习中，以更好地提高数学学习自信心。
二、任务分析法在小学数学教学中的具体运用
1、学生起点能力的确立
学生的起点能力也就是在学习新知识之前原来养成的学习习惯及知识技能水平等。小学数学教师在教学过程中采用任务分析法，首先需要在进行新知识的讲解前对学生原来的知识水平、理解能力、接受能力等进行分析，进而制定教学计划，选择恰当的教学方法，从而保证教学计划的顺利有序进行。例如，乘法运算是小学阶段的重要知识点之一，它的学习不仅是小学阶段更是以后数学学习的基础，在乘法运算的教学过程中教师首先需要对学生的起点能力进行有效分析，经过分析教师得出学生在以前的学习过程中对加法运算已然有所掌握，他们的起点能力表现为能够进行正确的加法运算，在此基础上，教师可以首先将乘法运算分解为学生熟悉的加法，逐步将学生引入乘法学习，这不仅有利于学生的理解和记忆，更使教学实现由简入难的有效过度。
2、分析使能目标
所谓使能目标就是在终点目标达到之前，还有诸多知识点没有掌握，它们居于起点目标与终点目标之间，这些知识的获得与掌握是实现终点目标的前提和基础，上一阶段学习任务完成与否直接影响下一阶段的学习，但仔细分析不难发现，由于学生之间的认知能力以及学习技巧等诸多方面的原因，在下一个阶段学习开始之前，学生们对所学知识的掌握程度是参差不齐的，教师要充分认识到这一点，在教学过程中既要注重学习步伐稍快学生的能力培养，又要充分考虑到学习步伐稍慢学生的理解和接受能力，使数学知识的学习一步一个脚印地开展。由于小学数学知识点并不多，因此需要分析的使能目标也比较低，因此只需教师在充分掌握学生学习情况的基础上运用得当的教学方法即可。例如逆向的设问就不失为分析使能目标的有效教学方法，通过反复的设问能够使学生逐渐清晰理解真正需要掌握的使能目标，从而有的放矢地进行学习，最终实现对终点技能的掌握。例如在讲解到小数、分数、百分数的互化过程中，教师要首先将什么是互化介绍清楚，进而讲解有关互化所遵循的原则及在实现互化的过程中可能使用的方法，另外要向学生明细介绍三者的定义以及使用方法。也就是说，在达到终点目标之前，将使能目标分析透彻，与学生同步性地循序渐进地接近终点目标并最终成功达到终点目标，使数学知识的学习从概念开始，由简入难地让学生达到理解并掌握的目的。
3、支持性条件的分析
支持性条件就是在教学实践中，不仅要对学生的知识掌握程度进行深入了解，还需要定期分析其支持性条件，以此来保证任务分析工作能够顺利展开。我们在进行分析支持性条件的过程中，还需要注意到支持性条件并不是提高学生能力的组成要素，它只是一种促进学生能力提升的方法。例如：在进行小学数学的教学过程中，教师必须认真分析对学生的支持性条件，唯有如此才能够达到提高学生能力与素质的目的。
三、总结
数学知识学习的重要性不言而喻，小学阶段数学的学习更是整个数学学习的基础。随着素质教育改革不断推进，传统的以知识传授为主的教育方法越发显露出与教育新步伐的不相适应。任务分析理论应运而生，它打破了传统教育模式中单一地知识灌输，而将学生的自主学习能力的提高以及相应学科思维方法的培养作为教学重点，使学生摆脱死读书、读死书的现状。任务分析理论在今后的教学过程中将的到进一步的广泛运用。本文中对任务分析理论应用于小学数学作以简要论述，希望为更加高效的小学数学教学提供参考性意见。
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