ISEC项目下线性代数双语教学研究与实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（c）-0195-03
进入21世纪以来，我国为了培养适合新世纪人才市场的复合型人才，教育行政管理部门推出一系列教育改革方案。双语教学是我国教育改革的热点，越来越多地区和学校已经实施了双语教学。我国的双语教学起步于20世纪90年代，经过十多年的发展，双语教学取得了较好的成果。双语教学作为一项战略性工作，要求国内一批重点建设的高校尽快在学科各个领域使用英、汉双语来进行教学。所以这一领域越来越受高校教师和研究人员的关注及研究，并取得了一系列成果。比较有代表性的成果有：武汉大学吴平[1]教授对近五年来双语教学产生的背景、教学模式、师资、教材、适用范围等方面做了分析研究和归纳。武敬杰等[2]研究了双语教学中的师资队伍水平、学生的外语水平、教学方法、教材选择以及语言环境对实施双语教学的影响，并提出了开展双语教学的有效对策。徐国琴[3]等探讨了如何对双语教学进行定位，并提出相应的改革思路。陈雷明教授[4]针对国内高等学校双语教学存在的问题，通过教学实践，对ISEC项目教学中存在的问题给出了具体改进方法。该文根据ISEC项目下线性代数双语教学的实践，从师资队伍、教学资源、教学方法等方面对线性代数双语教学进行了探讨和分析，使双语教学理论更有指导性和针对性，教学实践更加符合实际，使广大师生收益。
1 ISEC项目以及双语教学的介绍
“国际本科学术互认课程”（International Scholarly Exchange Curriculum，简称ISEC），项目是国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心针对国内本科院校提供的系列教育国际化支持方案的启动项目。其目的是通过项目的实施为院校搭建一个集国际化课程、国际化标准师资、国际化教育资源、经费于一体的教育国际化工作实施平台。然后一次平台为基础，深入推进教育国际化和本科教改的各项工作。ISEC项目主要以EMI基本教学方法，EMI是English Media Instruction的缩写。顾名思义：用英语作为媒介或者载体传授各种课程，主要是指传授非英语专业的各类课程，包括专业课和通识课。EMI实施必须关注学生的接受能力，“以学生为中心”的理念尤为重要不能为学习者理解接受的EMI课程，再好的英语也达不到授课的目的不符合ISEC教学质量标准。由于本科大部分低年级的学生英语听力甚至读写能力比较弱，所以一般低年级时都用英汉双语教学。
双语教学起源于美国，由“Bilingual Education”翻译而来，直接意思是“Two languages”两种语言，是指某个国家或地区两个或者两个以上民族同时存在，并存在两种以上文化背景条件下，可能或必须用两种语言来交流。这两种语言，通常一个是母语或者是本族语，而另一种是后天习得的第二种语言。双语教学是一个复杂的系统，师资培训、教材开发、评价策略等都是值得深入研究和思考的问题。双语教学任重而道远，不是一朝一夕就能显示效果，它需要我们保持积极态度的同时，采取稳妥有效的方式，走好双语教学之中的每一步。然而，就全球范围而言，许多国家和地区双语教育的历史源远流长，如加拿大、美国、新加坡、马来西亚、以及中国的香港和澳门等。其中，新加坡、中国的澳门等国家和地区实施了“三语”教育或“四语”教育。最近几年，欧盟国家又一次掀起双语教育的高潮。上述国家和地区在双语教育的办学规格、师资素养、教学方法、课堂管理、学业评价等方面，不断总结经验教训，已经形成一套适合本国国情的理论体系和操作方法，非常值得我们比较、研究、分析、参考和借鉴。我国双语教学起步较晚，但双语教学实施以来，授到了国家及各个省市的教学管理部门的重视。2001年8月教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号文件），通知中明确要求各高校在三年内力争开设5%-10%的双语课程。2004年制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高[2004]21号文件）将双语教学作为本科教学评估的重要评价指标。2005年教育部下发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号文件），明确提出要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。自这一系列通知下发以来，一些著名的大学和普通高校都纷纷在生物技术、信息、金融、法律、医学、数学等学科的教学中实施双语教学，并取得了瞩目的成果。
对ISEC项目学校来说学校不同则相对的师资队伍、教学资源、学生学习能力等方面都有所不同。这些能力相对差一些院校，双语教学实施与改革的步伐相对迟缓。对于内蒙古民族大学来说，2014年学校通过国家留学生基金委与美国高校进行合作，把美国的通识教育引入进来，也就是ISEC项目。近一年的课程是按照美国的通识教育的进行设置，按照项目办的要求，通识课程采用双语教学。在这个背景下，我们学校承担通识课的老师才着手对双语教学进行摸索和研究，处于刚刚起步阶段，相对于国内对双语教学研究的同行们来说显得有点滞后。下面依据该研究者对线性代数双语教学的实践，就如何有效开展线性代数双语教学进行了总结和研究。
2 ISEC项目教学中师资队伍建设是开展教学的前提和关键
教师是教育者，在教学中起到主导作用。ISEC项目对教师各方面都有较高的要求，教师的教学设计能力、明辨思维能力、教法应用能力、双语教学能力、学习评价能力、教材使用与开发能力都有较高的要求。从2014年在河南洛阳培训项目教师来看，一年以后得到上课资质的教师要达到以下几点要求。第一，教学设计能力方面，（1）能用英语设计教学大纲和教案，并且结构完整，编写规范。（2）能够设计符合教学要求的学习成果以及评价标准等。（3）整体课程设计规范、教学时间安排合理，学习成果测评的执行和评价符合设计要求。（4）教学内容设计正确，关注知识结构，知识点与现实生活相互联系。（5）课业设计恰当。每门课程每学期至少使用一次任务型教学方法。第二，明辨思维能力方面，（1）能有效的设计具有启发性和学生感兴趣的问题，引导学生用明辨思维方式探索解决问题的多种方法，培养学生重客观事实，重有效数据的思维习惯。（2）对非单一结果的问题，允许学生与教师不同的看法，对错误答案能引导学生作出合理的分析、判断。（3）参与学生单个或小组讨论，教师起引导和帮助的作用。第三，教法应用能力，（1）使用讲授性教学与任务型教学相结合的教学形式，并与教学目的密切相连，任务型教学方法结构完整，整体安排合理。（2）根据教学内容灵活运用多种教学方法，侧重培养学生的主动学习、团队合作等能力。第四，双语教学能力，（1）教师向教师提供的教材和各种检测试卷需用全英编写，基本上无语法与拼写错误，学习评价用英语完成。（2）基本能用简单普通的英语解释陈述知识点，课堂设计的教学活动或作业能用英语陈述并大部分学生能够理解，不影响整体沟通。第五，学习评价能力，摒弃单一终结性评价方法，采用过程性评价等多元化评价方式，用英文编写各种评价标准。第六，教材使用与开发能力，能够使用符合要求的教学用书，在有条件的情况下使用至少两本以上的教科书，并用中英文编写任课讲义。 国家留学基金委和项目办对任课教师要求高同时他们给合作院校的双语师资建设给予了很大帮助和指导，并聘请国内外双语教学专家对合作院校的老师进行培训，指导和训练老师编写考试大纲、课程大纲、教案以及双语教学过程中一些教学技巧等，使得我们受益匪浅。同时我们学校在校内对ISEC项目教师进行了培训强化教师教学能力，引导学校项目教师了解国际教育理念和国际课程教学方法。该研究者认为学校以及项目办再出台一些双语教学建设方案，形成重视双语教学的氛围和环境，对项目教师教学各个方面给予政策和经费上的倾斜、扶持。吸引同时具有专业背景和语言背景的老师加入到双语师资队伍中来，提高项目教师的积极性，让教师肯于钻研、乐于钻研双语教学。二是通过“引进来”和“走出去”的战略，引进双语教学人才，充分利用国外留学回国人员从事双语教学。另一方面要多创造项目教师出国进修培训的机会，鼓励教师参加国际学术会议。还要加强校际间的合作，实行双语教师跨校授课，实现教师资源共享。
3 教学资源是开展ISEC项目教学的重要环节
ISEC项目的教学方法与我们传统的教学方法不一样，改革传统教学模式，建立新型教学的关键点就是要丰富教学资源，故教学资源是开展教学的重要环节。教材是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料也是教师进行教学的主要依据。项目办要求教师在有条件的情况下使用至少两本以上的教科书，并用中英文编写任课讲义。教材是我们教学活动的重中之重，所以教材的选择是非常重要的，选用什么样的教材直接关系到双语教学质量。目前国内市场上还没有一本真正意义上的线性代数双语教材，所以有不少学校选择一些外国原版教材，线性代数原版教材有：《Introduction to Linear Algebra，Lee W Johnson，5th Edition》、《Linear Algebra，Steven J.Leon，8th Edition》、《Linear Algebra and It’s Application，David C.Lay， third Edition》等，但效果并不理想。原因在于国外原版教材内容体系、结构与我国的教学体系相差较大，与其他课程衔接性差，语言难度不能与我国学生的实际外语水平相吻合。直接选用这些教材对大部分学生会造成很大的学习压力，因为他们不仅要学习线性代数内容还要学习英语了，甚至最终会使其放弃用外语来学习专业知识的美好愿望，严重影响了学生学习的积极性，反过来对教师也会造成负面影响。针对这种现状，我们线性代数双语教学团队在一起讨论和分析，在编写一本讲义书。在这个讲义中把国外原版教材与国内中文教材有机结合起来，这需要承担双语教学的教师首先必须吃透教材，重新调整、组合教学内容，发挥、兼容中西方教材的特点和优势。我们利用中国教材系统清晰、简明的优势，节省学时，在有限的课时内实现双重目标，适当补充深广内容，特别是补充难度适当、具有典型意义、结合实际的例题、习题、案例、实验，以培养、维护学生的求知欲。我们也利用外国原版教材的优点，在教案的编写和授课中多增加一些线性代数的实际应用，通过线性代数知识将实际问题转化为数学问题，再用数学方法加以解决，让数学揭开实际问题的奥秘，这样极大的提高了学生学习数学的兴趣，取得了较好的教学效果。另外，ISEC项目的教学方法使用讲授性教学与任务型教学相结合的教学形式，而在任务型教学当中有如课外调查、小论文、课堂合作演示、辩论演讲、写作比赛、模型制作、实验、策划、安装等，而在这些活动当中的学生表现要纳入到学习评价。完成这些任务型教学时教学资源尤为重要，如多媒体教学，课堂合作演示时的道具还有实验用到的器具等。
4 教学模式和方法是影响双语教学效果的直接因素
线性代数双语教学的基本原理就在于扩大学生的思维结构，即促进学生数学思维发展的过程，因此双语教学必须以发展学生智慧结构为出发点。我们传统的教学是讲授性为主，但在双语教学中往往让学生更多的去发挥。下面我举一个具体的例子，比如我们介绍线性方程组增广矩阵时先把增广矩阵定义写上，然后再做一些解释或者给学生做一个例题即可。在线性代数双语教学中我让学生做了一个有趣的游戏。找出八个学生分成两组，每一个组给一个未知量打乱的线性方程组，给出三个增广矩阵和系数矩阵，然后让学生找出正确的增广矩阵和系数矩阵，哪一组找的又快又准就是获胜者。通过这个游戏学生更加深刻的了解了系数矩阵和增广矩阵的定义。
由于学生的外语水平有所不同，我们采取分层教学模式，我们把学生的英语水平按照“优、中、差”三个等级进行分类。对“优”的学生采取“直接式”的教学方法，讲授知识，师生互动、学生回答问题、作业、考试等全部用英语，对“优”的学生中存在一些数学基础相对不好的，采取课下单独辅导和答疑的方式，进行补缺补差。对“中”的学生采取“主辅式”的教学方法，就是在用英语讲授数学的定义、定理、例题、应用过程中，对一些较难理解的，用中文进行解释。对“差”的学生，采取“翻译式”的教学方法，就是用英汉对照来讲授线性代数课程。通过这种教学模式得到了大部分学生的认可和赞同，同时也得到了ISEC项目其它合作院校的肯定和赞誉。
5 结语
国际本科学术互认课程（ISEC）项目的通识类课程教学以开放、互动、批判式教学理念为指导，以培养学生明辨性思维为目标，鼓励学生敢于提出问题，敢于创新，敢于挑战权威。这样的通识教育在一定程度上培养了学生心理素质、人文素质，增强了学生实际工作适应能力、创新意识和能力，对教育教学的改革与发展有一定的促进作用。通过ISEC项目下线性代数双语教学的实施，使我校ISEC项目的学生不仅具备了数学双语基础，并且具有了独立思考能力以及独立创造能力，有效提高了我国优秀学生进入国外高水平大学和研究机构学习的机会和质量。在项目实施过程中，总结经验，提炼理论成果，为其它课程的双语教学提供理论指导和经验借鉴。线性代数双语教学刚刚起步，而我们培养人才要求高，所以这项工作任重而道远，不能急于达到目的，这里只是对它进行了初步探讨，还有许多理论与实践问题有待在今后的工作中不断补充和完善。
