打造小学数学高效课堂实践探讨
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0167-01
伴随着新课程改革的深入推行，人们对课程教学提出了更高的要求，需要教师转变观念、角色及授课方式，对于小学数学教学而言，生活中处处都有数学，教师应注重打造高效课堂，引导学生深入小组合作探究学习，遵循学生学习规律及心理规律，吸引更多的学生参与到数学活动中来，致力于使学生“人人学有价值的数学，人人在数学上有所发展”。在新课程改革大背景下，可从如下几个方面完善小学数学高效课堂建设。
1 课程导入，充满新意
高效课堂教学是一门艺术，拥有精彩纷呈的导入就如同拥有了一把钥匙，能够为学生打开一扇求知的大门。精彩的课程导入，既情趣盎然，又能激发学生的求知欲望，如关于“圆的认识”教学中，本人运用贴近生活的小问题引导学生，即车轮是什么形状的，是三角形和正方形的吗？椭圆没棱没角，能做成车轮吗？伴随着问题的一个个提出，学生分组探究，教师做顺势引导，将学生思维引向“圆的特征”，降低了学生理解的难度，也增加了学生深入学习课程内容的信心。
小学数学课堂教学中，教师可采用的课程导入形式是多种多样的，如讲故事、小游戏、情景剧等。采用何种导入形式，主要是取决于班级情况、学生人数和授课内容的，如关于“最小公倍数”的教学，笔者采取了创设情境的导入形式，讲述了“太湖鱼宴”的故事：“两个渔夫生活一个存在，他们一个连打3 d鱼休息1 d，另一个是连打5 d鱼休息1 d，那么，朋友应该哪天去才能拜访到两个人呢？”这样创境入课，如磁铁般吸引住学生的注意力，产生教学感染力。
2 课中授课，注重联系
提高新授课教学效率是打造高效课堂的关键，课堂教学的核心是提高学生思维能力，这就需要在课中授课时强化联系，增强学生参与意识，拓展学生思维空间，实现高效课堂创建的最大化和最优化。主要表现为如下几个方面：
一是发挥实践智慧，强化思维训练。数学是一门具有很强逻辑性的学科，体现出准确性、广泛性、抽象性的特点，数学教学是一种充满思维魅力的活动，教师要有实践智慧，要有高超的组织艺术，将各个层次的学生引导到数学学科学习中来。如关于“两位数的加法口算”，学生们都成了“小小采购员”，假设为植树节做准备，购买树苗和劳动工具，让学生能从多角度、多方法思考问题，分小组共同验证口算的结果，让学生感知到学习数学知识的乐趣和价值。
二是做好课程预设，运用生成资源。预设是教师在课程标准基础上，从教学环节、教学方法和教学手段等多个方面做出良好设计，旨在促进课堂教学的有序有效进行。预设和生成是相辅相成的，打造小学数学高效课堂，除了做好精心预设外，还要注重生成，教师需具备生成意识，有效选取和应用生成资源。
三是增强环节联系，创设数学思维场。与其他活动不同，数学活动是学生形成数学思维的思维场，是让学生体味数学化过程的活动，也是让学生建构起数学知识的活动。教师在教学活动中起着引导作用，但并不直接作用于学生思维，更在于强化各个教学环节间的联系，引导学生创设思维场。
3 课后训练，发展思维
课后训练具有提高学生学习成效的功能，发展思维是一项需长期开展的实践活动，是展现师生交流的窗口和途径。课后训练不应是单一的、重复的和千篇一律的，而应该充分体现其活动性、发展性和现实性，打造小学数学高效课堂，课后训练是其中的一项重要举措。主要表现为以下几个方面。
一是训练设计充满童趣性。新课程标准明确指出“从学生现实生活与童趣世界出发，选取学生感兴趣的事物，引导学生形成良好学习动机”，使学生成为小学数学教学的热情参与者，如关于“一位数乘法”，笔者设计了“帮助小猫找门牌号”的游戏，小猫应小兔邀请去做客，可到了小兔居住的小区，发现门牌号都是些乘法算式，一时难以找到小兔的家，你们能帮助小猫找到小兔的家吗？”这样的小游戏，能将枯燥、乏味的数学知识变得充满趣味性，将计算题融入到故事环节中来，使学生能在愉悦的氛围中掌握数学运算的方法与技能，增强学生学习数学知识的兴趣，提高学生综合运用数学知识的能力。
二是训练设计充满探索性。数学学习不能单纯依赖于简单的记忆和模仿，更依赖于学生自主探索、合作交流和动手实践，唯有如此，学生才能真正理解和掌握数学知识和数学技能，形成广泛的数学思维与坚实的活动经验。教师从事课后训练设计，需运用灵活思维，适当采用课后作业形式，如观察作业、调查作业、实验作业和小课题探究作业等。
三是训练设计具有生活性。现实生活是学生学习数学知识的重要场所，也是学生通过数学知识解决实际问题的重要场所，由此，小学数学教师在做课后训练设计时，创设一些具有生活性的实际问题，使得学生能够通过数学角度，积极运用所学数学知识及掌握的数学方法来解决问题，增加体验数学的应用价值，让学生充分认识到，人们生活离不开数学，生活中也处处有数学。
四是训练设计讲究层次性。学生学习能力具有鲜明差异性，但教育是面向全体学生的，这要求教师做训练设计不能采取“一刀切”的粗暴方式，更应该从学生实际出发，设计出具有层次性的作业，激励学生成为成功的实践者。
4 教学反思，做好总结
课堂小结和教学反思是课堂教学的有机组成部分，能够促使课程教学真正实现系统化、网络化和条理化，在降低学生记忆负担之余，也加深学生对所学知识的印象。首先是课堂小结，是对课堂教学的归纳和梳理，能带给学生一个整体印象，促使学生更好掌握知识规律，为后续学习架设桥梁，埋下伏笔，也是学生日后复习的依据。总体而言，课堂小结主要有归纳式、悬念式、激励式、引申式、游戏式、竞赛式、渗透式等几种形式。如关于“面积和体积”的教学，研究者就采取了悬念式小结方式，“一个数的2次方是这个数连续乘两次，一个数的3次方是这个数连续乘三次。现在，有一张很大很大的纸，虽然只有0.083 mm，将它对折30次，和珠穆朗玛峰相比，哪个更高呢？”学生们对这个问题很感兴趣，很多学生还将这件事写到了日记中。
教学反思是教师认知活动中的重要组成部分，就如美国知名学者波斯纳所言，教师成长=经验+反思。教学反思对教学目标实现及教师成长具有重要作用，有利于教师从感性认识上升为理性认识，促进教师开展教学研究，有利于教师拓展知识层面和提升理论水平，更有利于教师形成自身教学风格和教学特色。教学反思是对整个教学过程的回顾和归纳，往往起着画龙点睛作用。如学完“分秒的认识”后，笔者向学生布置了课外阅读任务，“很久以前，人们还没有发明钟表，那么，当时的人们都是怎么来计时的呢？”在教学反思过程中，笔者认识到，有效的课外阅读任务，使学生在学好课程知识的同时，也提高了数学阅读，能逐渐促使学生养成大数学观，使教师的数学教学和学生的数学学习都更为广博和充满趣味。
5 结语
综上所述，新课程改革大背景下，素质教育更为人们所青睐，打造小学数学高效课堂成为该学科教学的重要举措。打造小学数学高效课堂绝非简单易行之事情，是一项系统性的工程，需要教师和学生的双重努力。教师作为学生学习的引导者、参与者和合作者，教师应重视发挥学生个性思维，拓宽学生思维空间与认知空间，才能变得爱学、会学和善学。
