高等院校艺术设计理论课程教学探讨
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）02（b）-0000-00
进入新世纪以来，随着各行各业的飞速发展，制造业等迅速的崛起，使得设计类人才的需求逐年攀升。国内的几代教育学者经过多年来不间断的努力，在艺术设计教学上取得了一定的进步和成就。加上现代化进程的不断加快，对这类人才的质量标准也提出了更高的要求。因此，高等院校及其他专业学校在艺术设计教学方面应适应市场的发展需求，适时调整艺术设计理论教学观念，创新教学手段，改正在教学中遇到的问题，从整体提高向社会提供的艺术设计类专业人才的综合素质。
1艺术设计理论课程教学的概述
1.1艺术设计理论课程教学内容
艺术设计理论的主要学科涵盖了设计概要论、设计的美学、设计思维、设计方法学、设计心理研究学、设计艺术史论、设计文化学、民俗学等课程设置，在高等院校的艺术设计专业的课程安排中具有十分关键的指导作用。一个优秀设计师的培养，具备娴熟的艺术设计技能是最基本的条件，除此之外，还要有扎实的艺术设计理论知识来丰富个人的艺术设计素质。艺术设计理论课程的学习主要可以锻炼设计师能够具备率先找到问题以及分析和解决问题的能力.其次还能够提高设计师的设计艺术鉴赏和批评指正的能力，更值得一提的是可以塑造并提高设计师的综合性设计艺术修养，这是目前和以后很长一段时间来设计师在市场提升个人核心竞争力的关键。
2高等院校艺术设计理论课程教学发展的瓶颈
2.1课程安排的不合理
学科的课程安排必须详细涵盖了理论性和专业性知识。对于艺术设计专业的理论知识的系统学习，为今后学生在艺术设计领域的工作奠定坚实的基础有着十分关键的作用。但是目前存在一些院校在艺术设计专业课程设置时，在关注实践应用的同时忽略了对理论课程的重视。课程安排的不当体现在艺术设计理论课程很多被删掉；另外还体现在课程设置次序缺乏前后关联性，将多种行业的设计专业的理论课程设置成模板课，毫无学科特色。尤其是艺术设计史和设计理论是艺术设计专业学生所必须掌握的专业课程之一，然而一些院校弱化这类课程的学习的做法，总体来说对规范艺术设计教学和学科建设无益，对学生个体来讲，也不能建立其完整的知识体系。
2.2课程安排的教学手段未能实现多样化
新课改指出教育者对于学生的教育要着重启发学生的创新性思维。对于高等教育来说，更应将创新的教育手段加以运用。但目前，部分高校教师在艺术设计理论课程的教授过程中，教学手段依然过于单一，这主要表现在课堂依然以老师讲授为主，学生的主体性地位没有得以落实，“填鸭式”的教学仍然充斥在教育的各个阶段，学生自主性和学习兴趣没有什么改善。
2.3课程安排未实现理论和实践有效结合
高校在设置课程时，将艺术设计分成两部分理论和实践，各有不同的老师教授。理论课上只教授理论知识，实践部分只教学生如何操作，二者没有实现有效的结合。使得理论课与实践内容未达到很好的呼应。在这样的课程区分下，无形中降低了学生的学习效率和对学科知识的掌握程度。对于每一学科，理论都是实践的基础，理论为实践服务。教师在讲授艺术设计理论课时，不能机械地将课本上的理论一味地注入到学生的耳朵里，那样不仅磨掉了学生的学习热情，学生的创新性思维的培养目标也无法实现。艺术设计本身就极其需要创新性思维，因此教师应注重对学生的思维的启发，在实践的基础上教授理论知识。
2.4艺术设计理论课的教学目标单调
教学目标是学科教学的原点也是终点。高等院校艺术设计理论的教学在讲解理论的同时，弱化了学生综合素质的塑造。任何学科，教学不能仅仅局限于理论知识的传授，教育的最终目标都是要培养学生的综合能力。艺术设计专业的教学任务，除了针对艺术设计专业的学科教学特色，教授学生专业的设计史、设计概论、设计理论知识外，更主要的是关注如何培养学生的团队协作意识、分析和解决问题的能力、出现紧急情况的灵活应对能力和创新思维的培养。这些都应该列入到艺术设计理论课程的教学目标中去。
3高等院校艺术设计理论课程教学的发展对策
3.1合理设置理论课程体系
艺术设计理论课程的安排上，必须合理，要符合循序渐进的顺序规则、前后课程安排不能毫无联系，要针对专业课有选择地适时开设。譬如入学前两年依次向学生介绍艺术概论、中外美术史、设计概论、设计艺术史等课程。随着专业技能课程的后续加入，后两年继续开始学习设计美学、设计心理学、设计方法学、民俗学、设计伦理学、设计思维、设计文化学等课程。还可根据学生个人的需求开设各种具有地方特色的设计课程。除此外，高等院校还应为师生配备报刊书籍等教辅资料，也包括影像资料、艺术设计类案例期刊等。让师生及时了解到最新的设计理论研究成果，这对提升教学效果有不小的作用。
3.2提高专业师资队伍建设
要想提高艺术设计理论教学的质量，首先就要确保授课教师的从业质量。针对目前设计类专业人才不充足的市场，一些高校的师资力量并不让人满意。教师对本专业知识拥有绝对发言权，所以在讲述设计理论时才能确保专而精，不会出现以偏概全或含混其词的情况。这样也就保证了教学内容具有针对性地有效教授。针对工业产品设计行业、建筑行业等不同的设计领域都应有不同的侧重点。在此基础上在进行其他行业的补充，使得学生扩大本专业知识面。并能在今后的工作中从容应对。 3.3使用多样化教学手段开展教学
在倡导素质教育的今天，高等院校更应该深入落实这一理念。实现多样化教学，运用多媒体教学设备丰富教学课堂，增加课堂上的师生互动，也可以在课上就某个重要设计理论知识，开展课堂实训，这样不仅使得理论知识被深入理解，实践能力也得到拓展。而且可以丰富学生的设计创作技巧与经验，真正实现学以致用的目的。从根本上有助于学生设计艺术素养和设计鉴赏能力的提高，更能有效提高其实际创作能力。
3.4丰富艺术设计理论课程的教学目标
市场竞争日益激烈和知识的更迭速度越来越快，单纯把课程目标定位在艺术设计理论课程上已经远远不够。这要求学校在教授设计理论知识外，还要增加对相关学科如社会经济学、美学、心理学等诸多社科类知识的讲解，这样才能培养出具有扎实专业知识素养又能准确分析市场需求的经济走向的综合型人才。同时教学目标还应重视学生的创新意识和创新能力的开发，能够巧妙运用设计理论以及设计史上的经验，灵活解决当代各设计领域中的诸多难题，依靠理论和历史元素，再此基础上开展设计创新。
3.5艺术设计理论课程也要注重联系实践
实践是检验真理的唯一标准，即使是在艺术设计理论教学中，也不能一味讲解理论，而忽视实践的重要性。并且艺术设计这一专业实践性较强，实践能力是学生的必须具备的重要能力，更决定了其今后在设计行业的成败。因此，在理论课程设置上也要注重对学生动手能力的培养，在实践中教授学生理论。多给学生动手操作和训练的机会，鼓励他们说出自己的想法，培养独立思考的能力，并在实践中加强对合作重要性的认识。
4结束语
时代在不断发展，市场也不断向艺术设计专业人才提出了更新、更高的标准。这就给各高校教师在艺术设计理论课教学提出了更多的要求，教育者必须在原有的教学模式基础上建立起更加完善的教育体系，充分考虑到知识的更新速度和市场不断变化的需求，使用创新的教学手段教授课程、并不断启发学生的思维，教学中适当增设实践训练，培养学生对知识的理解与实际运用能力和创新能力。提升专业人才的综合能力，为设计领域提供更多全能型人才。
