基于职业资格证书制度的钢结构专业教学改革研究
前言
本文从分析目前钢结构专业教学过程中存在的问题入手，讨论了开展基于职业资格证制度下教学改革的意义与目标，着重研究了钢结构教学改革的具体措施，并分析了三种比较可行的措施。职业资格证书制度对于学生的能力有着更高的要求，也对高职院校的教学能力有着更高的要求，学校需要积极的进行教育改革。学校可设立一些能够切实提高学生专业能力专业课，如工程设计、软件应用等。
1 简述开展基于职业资格证制度下的教学改革
1.1 钢结构专业教学过程中存在的问题
钢结构专业属于实践性专业，学生在学习钢结构相关知识后，会在实际工程生产中得到实际应用。然而，很多高校的钢结构专业教学都存在着“重理论、轻实践”的问题，即重视对学生的理论培养而忽视了其实际操作能力，使得学生毕业之后空有文凭，在实际生产中却因没有工作能力而无法参与生产，企业还需要1-2年的时间对毕业生进行再培养，这给企业带来了很大的负担。因此可见，钢结构专业学生“高素质、低能力”的问题十分突出。从钢结构专业教学时间上来看，很多高校都开展了为期2-3年的基础理论教学和为期1-2年的专业科目教学，从时间配比上来看，高校教学明显偏重基础教学而轻视了专业性教学，学生没有足够的时间来了解、学习本专业相关内容，使得学生缺乏相关知识，毕业后在实际生产中力不从心。在从教学内容来讲，95%以上的院校都以理论教学为主。即进行“大班授课”的教学模式，而很少有学校开展实践性教学，即便有，也仅有1-2周的实践课程，且在实践课堂上，老师说什么，学生就干什么，学生没有自主思考的空间，很难提起学习兴趣。
1.2 开展基于职业资格证制度下教学改革的意义
一直以来，我们的刚钢结构教学都停留在“重基础、轻能力”、“重理论、轻实践”的阶段，学生所能学到的知识十分有限。而学校也很难考察学生是否已经具备了相关技能，只能通过期中、期末的笔试答题来考察学生，学生靠突击学习、死记硬背来应付，这种教学效果可想而知。为了解决这种问题，国家提出了基于职业资格证制度的教学改革[1]，即学生在高校学习过程中，需要根据自己所进修的专业来申请职业职业资格证书，学生在学习课程的过程中，需要不断进行自我反思、自我考核，当学生认为自己具备相关专业能力之后，就可以进行证书申请。职业资格证书制度的落实对学校、教师、学生都提出了更高的要求。，故建立基于职业资格证制度的教育改革是十分有必要的，在该模式下，学生能够自觉、自主的拓展自己的知识面，使自身的专业能力达到资格认证的要求，这解决了学生“被动式”学习的问题，也为高校的教学拓展了新的方向。而用人单位也可以根据学生的职业资格证书来对学生的专业能力有一个直观的了解，可以有效的避免以往人才市场鱼龙混杂的问题。
1.3 开展基于职业资格证制度下教学改革的目标
职业资格证制度对学生的专业能力有着更高的要求，这对于学生的长期发展有着十分重要的意义。为了落实职业资格证书制度，各高校也应该积极开展教学改革，来最大化提高学生的专业能力。高校落实职业资格证制度，需要从多个方面入手，以达到以下要求：让学生熟练掌握结构设计、结构分析、工程设计、结构改进等在工程中能够实际应用的能力，并能够结合实际案例进行钢结构改进化设计；其次，还应该着重培养学生的专业素养问题，让学生了解本行业的最新动态，让其能够在毕业前就对本行业的未来发展有着清晰的认识，以便学生及时调整自己的发展方向；除此之外，学校还需要培养学生软件操作能力，刚结构专业所应用到的工程软件种类众多，类似CAD/CAE、SAP2000等简单易用的软件学生要做到熟练掌握，而一些大型工程软件要做的会看、会用。
2 简述基于职业资格证制度下钢结构教学改革的具体措施
2.1 拓展教学内容
职业资格证书制度对学生的知识面掌握要求有了更进一步的提高，它以培养生产单位第一线高素质应用型钢结构专门人才为目标，以职业资格证书为导向，确立“能力本位”的教育理念[2]。而在该种教学模式下，高校需要考虑拓展教学内容，让学生掌握更多的知识，以帮助学生获取职业资格证书。传统的钢结构教学以力学分析、结构分析、数据处理等科目为主题结构，教学内容比较单调，难以在实际生产中得到应用。而钢结构职业资格证书的大纲对模型分析、软件操作、工程设计等应用性科目有了更高的要求，因此，学校方面需要考虑拓展教学内容，增加一些与时俱进的内容，切实的提高学生的水平。
2.2 建立钢结构教学实训基地
职业资格证书制度旨在切实提高学生的实际操作能力，而钢结构教学内容复杂，教学难度较大，仅凭课堂授课，学生难以获得足够的实际操作能力，这时，就要考虑通过建立专门的实训基地来提高学生的动手能力。钢结构专业属于工程类专业，其教学内容较多，对实习条件的要求高于一般的专业，一般的高校难以为学生准备足够的实习条件，故落实实践性教学的难度较大。为了解决这一问题，高职院校可考虑与周边优秀的企业建立长期的合作关系，双方建立一个综合化的教学实训基地。学校方可以提供科研力量，为企业方的科研提供技术支持；而企业方可提供资金与人员支持。双方建设实训基地之后，学生可利用该基地进行长期的专业实习，与一线工作人员交流经验，使学生能够提前了解本行业知识，提高学生的动手能力，切实的提高学生的能力。
2.3 学校设立基于职业资格证的毕业门槛
职业资格证书是衡量一个人专业技能、专业素质等专业综合能力的重要依据。而高职学历证书是一个人专业知识、专业素养的凭证。为了能够确保毕业生的专业能力达到用人单位的要求[3]，学校应该设立基于职业资格证的毕业门槛，即学生在校期间若能获得钢结构职业资格证书，那么在学生毕业时，学校会优先推荐该学生。或者学校可规定只有学生在获得钢结构职业资格证书之后才能获准毕业。职业资格证书制度的确立能够明确对学生专业能力的要求，可以让学生了解自身不足的地方并进行改进，因此，学校设立基于职业资格证的毕业门槛对于学生的个人发展、对于学校的长期发展都是十分有意义的。
结束语
钢结构专业作为一种应用型专业对于学生的实际操作能力要求很高，一味的进行理论教学难以达到较好的教学效果。因此，学校方面应该考虑加深与周边企业的联系合作，建立实训基地，为学生提供足够的实训场地，也加强了学校与企业的合作，拓宽了学校的人脉。职业资格证书制度是一种对学生的专业能力有更高要求的制度，它与传统的高职学历证书相比，能够让用人单位更加直观的了解学生的个人能力，也让学生能够直观的了解个人能力所欠缺的部分，这对于学生的长期发展有着十分重要的意义。
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