行动研究:提升社区成人学校教师教学能力的有效路径
1.问题的提出
在理论层面上，行动研究是一种相对适合社区成人学校教师开展的教学研究模式。在行动研究中，社区成人学校教师成为研究者，在实际的教学情境中，以当事人的身份积极采取行动，去解决自己所教课程的教学问题。从这一意义上说，社区成人学校教师在教学实践中开展的行动研究是他们比较有效和现实的培训和学习方式。但是由于当前社区成人学校开展行动研究的研究成果还比较少，给一线的社区成人学校教师带来了一定的困难。那么，社区成人学校教师究竟如何在自己所教课程的教学实践中进行行动研究，本文就这一问题作一探讨。本文所提出的社区成人学校教师行动研究的基本程序，是根据国内外教育理论界的研究成果并结合一线社区成人学校教师基本状况归纳而成的。
2.社区成人学校教师开展行动研究的主要特征
2.1 突出问题导向
社区成人学校教师行动研究是以社区成人学校教学实践为中心的，它的主要目的不是为了社区成人学校教学理论的产出，而是为了社区成人学校教学实践本身的改进，也就是说它所关注的是社区成人学校教师们日常遇到的实践问题。
2.2 强调动态生成性
行动研究不强调对研究过程的控制的严格性，而重视教师的差异和主观能动性。它要求研究者根据实际情况和逐步深入的认识，不断地对研究计划和研究方法进行调整和改进，以方便把本来未考虑到却在行动中显现出的各种情况和因素容纳进去，而不强调某种固定不变的程序，使研究具有一定的灵活性，从而体现出研究的动态生成性。
2.3 注重教师主体性
社区成人学校教学行动研究的主体是工作在社区成人学校教学实践第一线的自己所教课程教师。社区成人学校教学行动研究强调社区成人学校教师本人通过研究来对自己的自己所教课程教学实践作出判断和反思，并不断对其修正，以此来改善教学实践。在研究过程中，研究者是在教学与研究相结合的过程中，不断发现实际教学问题，解决问题的当事人，他们既是教学实践者，又是教学研究者，既是研究结果的应用者，又是研究结果的产出者。
3.社区成人学校教师开展行动研究的基本程序
3.1 课堂观察练习
课堂观察是社区成人学校教师开展行动研究必不可少的内容。由于社区成人学校的课程上课场所相对开放，教学组织形式相对多样，学生在长时间的动手实践活动中完成教学任务，其对课堂观察能力的要求自然更高。观察者在观察本校其他教师的教学实践时，经常会注意到别人实践中存在的问题，而有可能会基于这个问题去进行相关的研究，并利用研究的成果来改进自己的教学。
3.2 确定研究课题
社区成人学校教师在日常的自己所教课程教学中通过观察、分析、鉴别去发现问题并对其予以界定，诊断问题产生的原因，确定问题的范围，指出问题的焦点，以期对问题的实质有较为清晰的认识，并在此基础上探讨解决问题的可行性和研究价值，从而在综合考虑各方面因素的情况下最终确定研究的课题。
3.3 制订研究计划
计划始于解决问题的需要，包括“总体计划”和各个“分步计划”。 计划的内容常可包括：研究的背景和目的、研究的对象、研究的步骤及时间安排、解决问题的方法、效果评价的方法、预期成果及其表现形式等等。需要注意的是，由于行动研究法是一个动态的开放系统，所以研究计划是可以不断修正的。
3.4 实施行动
“行动”即计划的实施，它是社区成人学校教师行动研究的核心环节。研究者在实施行动时应注意：1）在实施行动时不能干扰正常的教学活动；2）严格要求在真实的社区成人学校课教学情境中进行操作；3）根据自己所教课程课教学影响因素的变化情况，对研究计划作适当的调整；4）做好实施行动情况的记录工作，收集学生和社区成人学校教师等多方面的资料。
3.5 评价
这一阶段需要基于社区成人学校行动研究的特点，对它进行评价。社区成人学校行动研究的评价标准可归纳为：第一，研究是否解决了教学实际问题或者提供了解决问题的思路；第二，研究是否达到了解放教学实践者的目的，提高了他们本人从事研究的自信和自尊；第三，研究是否发展了教师的专业知识，加深了他们对教学实践的了解，提高了他们的教学质量；第四，研究计划和资料收集的方法与教学实践的要求是否相容。
3.6撰写研究报告
这一环节需要需要社区成人学校教师撰写关于总结开展行动研究的实践经验的报告。研究报告应包括以下内容：1）对行动研究所列各项问题的陈述；2）研究方法的选择和运用；3）研究的结果，包括研究的最终结论，初步的理论假设；（4）研究期间所作的各种试验报告；5）对研究结果的检验和评价。
