基于培养五年制高职生创新意识的阅读教学
当今世界是一个知识创新的时代，不断发展的社会需要大量知识基础扎实广博，创新意识强的新型人才。创新可以说是整个世界进步的领军，是任何一个国家蓬勃发展的动力，创新能力是一个人最具有特色，最凸显其价值，在就业过程中被用人单位欣赏的一种能力。以就业为导向的五年制高职教育就尤其注重学生的创新能力培养和发展。在众多的学科中，语文教学则是培养学生创新能力的重要阵地，而充满创新活力的阅读教学是语文教育的重要组成部分， 具有从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能，学生可以借助阅读教学活动，学会从他处获得从事创造活动的养料和经验，使自己的创造能力和创造精神有所发展和提高。故，如何在阅读教学中培养学生的创新能力是摆在我们五年制高职语文教师面前的一个重要课题：
1 五年制高职语文阅读教学的现状及成因
五年制高职学生普遍认为在高职院校主要是学职业技能，文化课学不学没关系，语文课更是如此；在语文课堂教学中，语文教师本着完成必授内容为主要任务的观点，基本上延续了中学语文的教学方法，教师是课堂教学的主体，学生是受体，这样，学生的学习的主动性、创新性根本不能得以发挥。而阅读的方式也局限于范读、听录音读或学生自读，那么所产生的效果如何，教师没有重视。至于课文讲解，则是依靠讲授，把知识分割过细，“地毯轰炸式”地将课本内容灌输于学生，学生根本没有消化理解吸收的时间。因而忽视了知识之间的连贯性，忽视了阅读教学能开拓学生的视野地功能，忽视了学生在阅读学习中的主动性，忽视了高职生创新意识的培养。久而久之，便造成了学生厌学、厌读的误区，对语文学科的“教学之本、重中之重”的阅读教学兴趣越来越淡，高职语文在高职教育中地位日渐丧失。
那么课外的阅读呢？长久以来，我们可以发现，由于对语文学习的兴趣丧失，多数学生看不到课外阅读的积累知识会对他们现实的生活产生有益的影响，因此他们根本没有课外阅读的习惯，即使有的学生读一点书，多半读的也都是自己感兴趣的武侠、言情小说、娱乐杂志和漫画书。学生面对着能引导人生的经典之作，一直处于兴味索然的状态。学生没有阅读兴趣，就无从谈起如何在阅读教学中培养学生的创新意识。
2 阅读教学对五年制高职生创新意识、能力培养的重要意义
21世纪，知识经济引领着整个社会的经济发展，要想具有发展知识经济的巨大潜力，就必须拥有具有可持续创新能力的高素质人才。而高素质的人才的创新能力一定是在汲取前人的经验教训的基础上发展起来的。高职院校就是承担着教育学生传承与创新的任务。高职院校只有把前人的思想、经验和智慧认真地传承给下一代，高职生也只有大量的吸收前人的智慧，才能真正地拥有创新能力的思想、灵魂、文化基础，否则我们培养的高职生至多不过是重复着前人的经历而已，不可能具有创新意识和创新能力。要能真正的传承前人的文化，阅读能力的提升是起了很重要的决定作用的。
高职语文的阅读教学内容中含有大量的思维能力与创新能力培养的因素，多种书籍中的创造性成分和开展创造活动的养料能有助于培养学生的创造能力和创造精神；阅读教学不仅能让学生看到前人智慧的高超之处，而且还让学生看到前人的失败之例。唯有如此，学生才能获得、拥有一个创新的文化和智力基础。
3 阅读教学中，高职语文教师应具备的创新意识
在阅读中培养学生的创新意识，创新能力，首先高职语文教师必须要有创新的理念、思维、方式、方法。要做到胸中有书，眼中有人。创新意识是培养创造能力的源泉。要培养学生的创新思维，多年来传统意识、理念必须彻底摒弃，教师在课堂要创设开放的互动的教学氛围，提倡开放式的创新思维教学，要改变语文阅读教学中重知识传授，轻能力培养的思维定势，要以整体效果为指导来综合设计教学目标，整合合理的教学内容，把语文知识系统化，形成干、枝、茎、叶的框架，使学生在课堂学习中，既能学到某个具体的知识，又能有系统的整体的认识，在阅读学习的过程中，学生会发现各种知识之间的联系，并由此产生知识的迁移和连接，不断地开拓学生的知识面，提升学生的分析、创新能力，使阅读学习过程成为学生自身思维加工的过程。高职语文教师犹如篮球队的教练，学生就是运动场上的运动员，教练只能布局谋篇，指导总的思路，具体的实施得由运动员自己来完成。语文教师只有具备了创新意识，以培养学生的创新思维习惯为重点，以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向，才能充分调动学生的主观能动性，发挥学生身上的潜在能力。
4 在阅读教学中培养高职生的创新意识方法和途径
4.1 努力营造宽松、平等的课堂环境，建立培养创造性思维的基础
在阅读课上，不能采用传统的老师问、学生答的被动学习方式，而是要酝酿宽松、平等、和谐的课堂气氛，形成一个没有约束的空间，让学生敢于想象、思维、敢于表达，阐述。以“创造力”培养为核心，让学生主动发现问题、提出问题、探究问题。采用各种方法设定一些学生与文本的认知障碍。让“障碍”去调动学生提出问题的积极性，用陌生的问题启动学生的阅读思维，使学生在阅读过程中对问题的理解、记忆、思维等心智活动都处于最佳状态，发展他们的联想、推想、思考等能力，促使他们进入思维模式，提高他们对阅读内容的概括提炼能力，从而达到培养创新意识的目的。
4.2 努力在阅读教学中训练高职生的求异思维来培养创新意识
在阅读教学中，常有人说：“一百个人眼中，就有一百个哈姆雷特”，同样的阅读一篇文章，每个人心里的感想是不一样的。这就是求异思维，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念，而这些求异思维正是培养创新意识的最好的体现。学生在和谐愉悦的氛围中，可以充分发挥想象力，争先恐后，标新立异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测。教师应适时把学生的思维加以引导，尽量找出学生的亮点，加以鼓励。学生就会良性循环的不断地开拓自己的创造能力。
4.3 努力在阅读教学中培养高职生的质疑意识来提升创新意识
巴普洛夫说：“质疑思维是创新的前提，是探索的动力。”凡事多问为什么，不仅能提高学生的思维能力而且可以更好的调动学生的创新意识。使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知，达到拓展学生思维的目的。亚里斯多德说：“思维是从疑问和新奇开始的，常有疑点，常有问题，才常有思考，常有创新。”养成阅读时多思考，多质疑，创新的思维就能产生。现在的高职生正处求知欲旺盛的时期，他们渴望通过自己的探索，获得与众不同的观点，但原有的满堂灌阅读教学阻碍了学生的思维能力，使其只是一味的被动的接受。中国山水画有一个经常惯用的技法叫留白，正是因为留白的存在，更能启发人们的思维，激发读者想象力，更显艺术魅力。阅读教学也一样，教师应多留出更多的时间和空间给学生质疑，激发学生的探索精神。激发起学生质疑的勇气和能力。学生经过自己的思维活动获得了知识，会享受到成功的喜悦，会唤起自己的求知欲，会兴趣盎然地来参与到阅读教学的全过程中来，达到培养质疑思维的目的。
总而言之，五年制高职生的创造性思维和能力的培养，有助于他们在今后的学习中发挥更大的能动性。而阅读教学中能够培养学生创造性思维，能够拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来，学生的创造能力自然也会得到充分发展。因此，高职语文教师务必重视阅读教学。
