高职高专英语专业英语语音课程教学大纲设计研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0162-02
近年来，在高职高专院校英语专业的专业基础课上教师普遍尝试任务型教学，英语语音课程教学也不例外，教师设计真实或模拟的语言任务，让学习者通过目标语完成任务。任务型教学重视学习者的内在需求和能力提升，兼顾外语教育和职业教育，并充分考虑到学生可持续发展的需求，是一种适合高职高专英语专业学生的教学方法。然而，要保证英语语音任务型教学能够持续和有效开展，必须对基于任务型教学大纲的英语语音课程进行充分的思考和设计，对与教学相关的多种要素进行整合和管理。Jack C. Richards对语言教学中的课程设计提出了七个方面：需求分析、对教学环境的分析、教学目标的设定、课程计划和教学大纲设计、辅助教学良性循环、教学材料和设计、课程评估，明确了教学大纲应基于对需求和教学环境的分析，依据教学目标，以辅助教学良性循环、教学材料和设计以及课程评估来保障大纲的顺利实施和持续发展。该文以泉州幼儿师范高等专科学校英语教育系（以下简称“泉幼高专英教系”）英语语音课程设计思路为例，依据Jack C. Richards对语言教学中的课程设计所提出的七个方面，着重对基于任务型教学理念的高职高专英语专业英语语音课程教学目标的设定、课程教学大纲的设计、教法和对教学材料的处理进行探讨，并提出个人建议。
1 教学目标的设定
关注社会和经济效益的教育理念强调学习者和社会的需求以及课程对学习者在创造经济价值方面的影响。这种理念下的语言教学强调实际和功能性的语言技能。然而，教育面向的不但是群体，也是一个个活生生的与众不同的人，因此，单纯地依据社会和经济效益的教育理念设计教学目标不够全面和人性化。我们可以设计以社会和经济效益的教育理念为主导，包含多元文化理念、以学习者为中心的理念、学术理性主义和社会重建主义在内的多理念的教学总体目标（aim）。例如在英语语音课程的教学总体目标就应至少包括系统地掌握专业理论知识和各项技能（学术理性），了解不同的习俗和跨文化交际（多元文化）和为完成日后幼儿园各项教育教学工作打好基础（社会经济效益）。而每次课的教学活动目标（Objective）必须与课程总体目标（Aim）一致，措辞严谨，易于操作。
2 课程计划和教学大纲设计
课程计划包括课程理念、入门水平、目标水平、课程内容的选择、教学大纲模式和课程内容的组织。课程设计者须及时了解语音学科的发展和不同的语音教学理念，借鉴不同教材的设计思路，以期不断更新课程理念。Jenkins（1995）比较调查了日本人和欧洲人在用英语交流时出现失误的原因，发现接近70%的外语口误源于薄弱的语音意识。邵春在对2006年入学的研究生进行听写采样分析调查也发现，耳误主要是由元音、辅音、音变和方言引起的。Perfetti（1985）的语言效率理论认为许多语言理解困难都是由于“低层次”处理不够自动化，占据了太多注意力资源，使得在保持篇章局部和全篇贯通这些“高层次”处理上没有足够的注意力资源，出现反应延迟或者信息丢失。由此，英语语音教学必须系统地普及语音知识，不能以“够用为度”为借口避开学生可能在听力过程中会遇到的任何语音现象。另外，语音学习的目的是为了听得明白和说得清楚。考虑到让学习者将语音知识转化为语音技能，在语音学习的后续阶段，应特别注重语音在听力和口语上的应用，这一理念应该切实地通过听力和口语任务设计体现在课程教学大纲中。这是由于语言存在于语境中，是说话人的身份、感情、态度、年龄和所处场合的反映，表现在说话人的措辞、语气、语速、节奏、语调上等。零语境之下的语音学习不但不可能，也没有意义。而听力和口语任务能够提供丰富的情境，符合语音学习的特点，也切合语音学习的初衷。但是由于与口语课教学目标不同， 语音课程必须在语言的准确性上为学生提供尽量多的参考和借鉴，例如在角色扮演任务前教师要先确定学生使用的台词或对话的准确度，否则，搭建在错误语法、词汇和逻辑框架下的华丽语音也不能称之为地道，而沦落为一种极易暴露的伪装。
课程设计者基于以上理念，结合任务型教学设计语音课程教学大纲，因此课堂活动具有明显的以任务为主要构成元素的特点。首先，整个大纲包括语音发音技巧和语音应用两大模块。第一模块下设多个项目：音段音位，即44个音素；快速语流的音变现象；重音和停顿，即节奏；语调。第二模块帮助学生提高语音在听、说、演三方面的具体应用能力，包括诗歌和童谣；对话和讨论；故事和小说；演讲和配音。第一模块实际上属于基于技能的大纲，第二模块属于基于文体的大纲。在每个项目之下，课程研究人员设计不同任务，有的基于技能，有的基于能力，如第一模块下的大多数任务；有的基于功能、情景或话题，如第二模块下的大多数任务。不同形式的大纲设计理念互相穿插构成一个立体的网络，呈现出不同程度的融合和联系。其中，任务大纲紧扣课程目标，在所有的大纲中起主线作用，因此成为该课程教学设计的基本理念贯穿始终。
3 教法和对教材的处理
对于教学方法的思考必须贯穿课程设计始终，首先要理清的问题是采用什么教学模式，Roberts（1998）提出两种模式：操作模式和解决问题模式。基于任务的英语语音教学理念是基于解决问题模式的教学法，重视学习风格，提倡自主学习。因此，教师在教学实践中应当避免自上而下地布控，选择教材也不能一刀切，应结合学生的学习风格和基础水平，提供适合的学习材料，以任务调动学生的学习积极性，促进教学的良性循环。 高职高专院校英语语音作为英语专业学生必修的一门技能课程，通常在第一学期或第一学年开设。教师们通常会倾向于使用权威的教材，但是不同教材有不同的侧重点，绝不能仅仅依赖一本教材。通览大部分英语语音教材，有的教材把音段音位的教学战线拉得太长，导致学生在了解完音段音位之后没有多少机会接触超音段音位；有的教材把音段音位和超音段音位交错在一起进行，一般多见于以重音、停顿和语调等语调语言所具备的特点为主要学习内容的国外教材，可是对EFL学习者而言，对音段音位的认识和辨析没有集中完成导致的后果就是学生发音不准反复出现；有的教材对快速语流中的音变现象轻轻带过；有的教材分别介绍了音段和超音段音位各项技巧，却在综合实践上不甚了了，学生知其然，知其所以然，却不知道怎样才能把一篇材料读好。因此，语音教师最好能够对比不同的教材，进行富有创新和特色的精加工，为我所用。笔者建议缩短音段音位和超音段音位的讲解时间，配以尽量简单的规则介绍和专项练习，让学生尽快了解英语语音的概貌，接着展开各种综合练习，使学生能够在研读完每一个文本后，能够梳理清楚所有的语音知识点，获得成就感。具体操作程序：教师在讲完概论后，最好尽快向学生详细解释每个音素的发音规则（前提是学生学过所有的音素，懂得认读音标），提供相关单词进行纠音，接着进行小测，之后根据不同学生的薄弱之处建议加强复习的音素，提供相关最小对立体的练习和原版对话材料，如《剑桥国际英语语音教程》，供学生模仿，并帮助纠音。音段音位一旦大致解决，超音段音位随即跟进。教师通过几次案例分析大致介绍超音段音位的几乎所有技巧和规则，并尽快和学生确定一套通用的符号，用以标注语篇材料中的各种音变现象、重音、停顿以及语调。在课程的最后，结合大量的综合练习，选择的材料可以是学生介绍的，也可以是教师推荐的；可以是和职业相关的，如儿童歌曲、童谣、英语故事、英语绘本和学前英语活动组织用语等资料，也可以是通识文章；可以用作听辨练习，也可以用作朗读甚至口语练习素材。这样的教学模块设计比较紧凑，从集中到分散，能够尽快让学生了解语音的概貌，将大部分精力花在提升语音语调的练习上，而不用带着疑问度过一个学期，甚至一个学年。
为测试依上述方法处理教材和调整教学顺序过后的教学效果，笔者在为期一个月的教学实验前后对2013级英语教育（学前方向）专业三个班级共138名学生进行问卷、朗读音频分析和访谈调查。实验进行之前，所有学生已经按照常规教学掌握了44个音素，对快速语流中的音变现象、单词和句子重音、停顿和语调都有大致的了解，但是实践过程中仍然有26%的学生不会使用连读，71.5%的学生部分使用连读，大多数连读听起来很别扭，仅有2.5%的学生能够自然而正确地使用连读。笔者将两个实验班带入任务型大纲之下的文本朗读任务课堂，而对照班仍然接收常规的跟读训练。三个班的朗读文本均为《美国语文》第二册的诗歌和短文。文本材料和录音均是原版，内容专为儿童设计，反映西方发达国家对儿童普及的诚信教育，是学生喜闻乐见的好素材，适应将来的职业需要。实验班的教学采用文本朗读案例分析，笔者在快速总结归纳了各语音知识并和学生统一了通用语音符号之后，提供文本给学生，请学生一边朗读，一边在文本上作出标记，随后播放录音，请学生自查自己的朗读是否在音准、快速语流的音变、重音、停顿和语调上和录音一致，否则听录音修改文本标记。最后生成自己的朗读音频。实验为期四周，每周两课时，每周布置三篇文本。在完成综合练习任务的过程中，学生通过反复听材料和动笔做标记，逐渐加深对语音语调的宏观理解，而由于每一次练习都直达细微，真正解决了所有疑问，因此学生的学习态度相当积极。语音实验终结测试选择的是第16课短文A Kind Brother，测试要求每位学生用所学的语音语调技巧朗读短文，笔者通过分析采集来的学生录音音频发现，实验班的学生对语音语调的敏感度和准确度均高于对照班。以首句为例：A boy was once sent from home to take a basket of things to his grandmother.该句有六个单词弱读、两处连读、一处停顿和八个重读音节。实验班平均能做到四处弱读、两处连读、一处停顿和六个重读音节，语调上大多数学生能够在停顿处使用升调；而对照班平均能做到两处弱读，两处连读和十一个重读音节（重音个数太多表示学生仍受汉语重音习惯的负迁移），大多数学生没有句中停顿，却在该停顿的地方使用降调。实验班较之对照班对快速语流的音变现象掌握较好，并且能够根据含义把握情感，能够划分意群并合理地使用语调，在音准上表现也较好。同时，通过问卷调查和访谈发现，实验班对综合训练的效果评价远远高于对照班，大多数学生表示对语音的了解更加深入，朗读技巧提高了一个层次，感受到了分段练习时体会不到的成就感。
综上所述，一个建立在课程设计基础上的语言教学观是非常必要的，以系统的课程设计为基础的语言教学也必然是科学合理的。教师作为研究人员和设计者，应该坚持从课程发展的角度，结合诸因素的变化不断完善以任务型大纲为主要类型的综合性语音教学大纲，体现教学方法的多样性，符合不同学生的特点和学习风格，提升教学质量。正如M Creighton所说：教育的真正目的是让一个人习惯于不断地提出问题。对学习者如此，对教育工作者亦如此。
