艺术设计专业基础课的教学改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0190-01
艺术设计基础课大概是由素描、色彩、三大构成等课程组成，强调技巧表现和传统绘画基础的模式与内容。现如今有很多教师对教学内容分析不够透彻，未能对基础课与专业课之间做很好的衔接，使得很多专业基础课的教学内容与模式重复。认为艺术设计专业基础课程等同于绘画专业基础课，导致了绘画基础课训练与专业课之间没能够拉开有效的距离。想避免上述问题，教师可以从以下两方面考虑：一是如何使绘画基础课与专业基础课的教学内容产生联系并最终融合起来；二是将专业课建立在绘画基础课的基础之上这两方面入手考虑。
1 针对于素描课程的教学改革
传统素描的学习过程大致走向是几何形体素描、静物素描、石膏像素描，最后是人物头像素描，而随着时代的发展与进步，这些教学内容的安排已经显得日趋落后。由于课时的关系，如果按以上步骤按部就班的运行，时间是不允许的，另外有些课程也不是很实用，要想在短时间内解决上述问题，素描课程的教学方面必须进行改革。例如可以从几何形体素描直接跳到设计专业所需要的内容[1]。改革时可以删去一些不必要的内容，比如像石膏像、人物头像素描和全身人像素描等显得不那么重要的内容。此外，针对各专业方向的素描课教学内容的整体框架也需要予以改革：比如像环境艺术设计方面的教学改革可以侧重于室内效果图素描方面。还有像平面、插图、广告方面的教学改革可以逐渐引导学生向广告视觉效果图素描等方面发展。经实践证明，这样的改革会收到超出预期的效果，调整后的素描教学内容显得生动有趣，更快衔接了专业相关的内容，同时也减少了时间。
2 针对于色彩课程的教学改革
当前色彩基础教学还局限于用条件色理论来引导写生训练，虽然这种教学方式可以使学生掌握一些色彩、表现技法等方面的知识，但却也使学生学习的很被动，容易造成思维上的懒惰情绪[2]。这样久了就会导致学生对色彩深层领域的求知欲不足，非常不利于个体想象色彩、主观色彩意识的形成，个性发展与创造力培养方面也不容乐观。谈到教学改革我们可以按照这种方法试做：采用设计色彩代替写生色彩。本着建立在色彩知识与规律的基础之上，理性思考，加强培养学生对色彩的认知与规律的探索，理解不同色调给人心理与感情上造成的不同影响，也让学生明白不同的色调在物理学上所具备的内涵和在生活中的实际运用。
此外还应该遵循能动性进行设计色彩。要求学生从眼前所见尽可能多的寻找色彩，然后根据从素描训练中所学到的技巧如构图、图案规则，装饰画技巧等来进行设计构思。此外还要对色调方面进行有针对性的训练，在潜意识下进行更多的多色和单色的色调练习，进而更好地掌握色彩的实际运用。还应打破固有思维、传统理念模式，让学生在学习和完成任务中长知识学技能。我们可以通过色彩基础训练、色彩创意设计训练、色彩设计应用三阶段开展。可以通过对色调的深入调查与研究、意向性课题的探讨如通过人物的性格、状态设置题目等，这样会使学生对知识的掌握更加彻底，使之和设计专业课内容相吻合，加深对艺术设计专业的意识，打破以往固有的思维模型，最终收到超出预期的良好效果。
3 针对于构成课程的教学改革
对于构成课程的教学改革主要可以分为平面、色彩和立体构成课程。其中平面构成是最具有普遍意义的，它的基础是其基本形的构成。而现今的艺术设计专业基础课只局限于几何形态等抽象基本形的构成，而不重视自然形态等具象基本形的构成。这已然成为现今教育存在的漏洞，使学生作业变得死板机械，教授内容与现实脱节，绘画学和设计学之间没有衔接性。因此我们应当更加重视图案具象形态的基本型构成，也会帮助学生更好地理解几何等抽象形态基本型创造的平面构成的意义，更好地将理论与实际结合起来。
目前我国色彩构成教学仍有很多不足，如在颜料使用上不敢大胆创新，对于色彩构成教学的目的不够清楚[3]。另外太过于注重理论方面的讲解而忽略运用方面的感性分析，缺乏设计与创新。针对以上问题我们提出了改革策略：尽量避免学生对单一绘图工具、水粉颜料等的依赖，避免教学手段缺乏新颖性，例如可以鼓励学生大胆启用表现手法不同的工具进行创新。在设计中突出色彩构成，将创意与图形结合在一起。
在立体构成中容易出现的问题是重复性高，教学内容枯燥乏味、陈旧单一。根据这种现状我们提出了解决途径与方法：引入纤维艺术，通过材料的丰富性使学生开动想象力。这样不仅可以丰富学生对于美的定义，还可以提高学生们的动手能力。
4结论
设计基础课使艺术设计专业学生对设计学产生了最初的观念，也是设计理念创新的开端。因此设计基础课学习的好与坏直接反映了后续设计专业能否做好，它的教学改革已被提上日程。为了更好地做好改革工作，我们要多方设想，理论结合现实，历史结合未来，既要参考艺术的共性，又要联想它的独特性。可以毫不避讳地说，艺术设计专业基础课是艺术设计专业的发展命脉，更决定了学生未来的发展前景。
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