二语习得的动机理论对高职英语教学的启示
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0182-02
Dennis Child曾经说过“教师非常有必要研究学生的学习动机，不知道怎样鼓励学生学习，不知道学生的‘口味’，无法体验到学生的兴趣爱好，那么教师就不可能胜任自己的教学任务”[1]。从Dennis Child的话语中，我们可以深刻体会到学习动机对第二语言学习的重要性。随着近年来各大院校的扩招，各类高职院校中学习第二语言的人越来越多。然而，高职院校的学生是一个比较特殊的群体，他们不同于高校中的本科生，英语基础相对扎实，而高职学生的水平差距悬殊，教师在教学过程中很难做到面面俱到，顾及到每个学生的英语基础水平，从而影响到高职英语教学的效率。因此，对高职英语教师来说，熟悉并能灵活运用二语习得的动机理论，在教学中善于了解学生学习英语的动机，从而更有针对性地调动和激发学生学习英语的动机，显得十分必要。
1 高职学生的特征
要了解高职学生，首先必须先要掌握高职教育的情况。高职生是第五批被录取的学生，这就意味着成绩优秀的学生都在前4批被录取了，剩下的学生的成绩和学习能力可谓是参差不齐。高职学校的学生是在初中毕业后进入中专学习3年，再进入到高职院校学习[2]。我们知道，如今国内的中专学校教学质量相当令人担忧，与高级中学的教学质量相比较，差距拉的很大。可想而知，高职学生的文化成绩是普遍偏弱的，英语成绩更是他们的薄弱环节和致命弱点，这是高职学生的一大特点之一。其次，高职学生自主学习意识和能力相对薄弱。高职学生的学风不是很好，学生文化成绩不高，这和高职院校的性质有一定的关系。高职院校实践教学的主要目标是培养和提升高职学生应用技术的能力，实践和技术学习在高职学生的学习过程中占有相当的比重。而普通高中的学生则是全天候学习书本上的文化科学知识，学校和教师都以提高卷面成绩为宗旨。这种本质性的差异导致学生学习文化科学知识的自主性不是很强，为了通过各种各样文化科目的考试，教师通常采取给学生划重点，学生死记硬背的方式。而平日的文化课，大部分学生无精打采，上课不集中精神，缺乏足够的学习动机。此外，高职学生由于英语学习时间很短，而且任务繁重，导致许多学生在学习中逐渐失去信心和勇气。由于很多学生本身英语基础就很差，很多学生在英语学习的过程中力不从心，有的破罐子破摔，彻底放弃英语，而坚持的同学也是举步维艰，难以有突破性的提高。除了高职学生刚进入学校时英语基础差这个原因之外，还有之后的原因，国内高职学校的学生真正能够在校学习英语的时间只有一年，而且课时很少，而专业课就非常多，学习负担非常重，而且还必须考很多证书，这使广大的高职学生对英语的热情大大削减，即使有的学生对英语感兴趣，也是力不从心。
2 高职英语教学的目标和面临的困难
高职英语教学的目标是经过180～220学时的教学，使高职学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，掌握2500～3400个单词，能够正确使用英语语法规则，能在日常涉外业务中使用和听懂英语语言进行简单的交流和沟通，能正确阅读和理解中等偏难的英语文章和资料，能借助工具书翻译一般的英语文字材料，能够进行一些短篇命题作文或者公文的正确书写，最终，高职学生要通过A、B两个等级的考试。由于高职教育的目的是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，因此，高等职业教育中的英语教学更加注重英语语言实用能力和技能的培养和训练，坚持“实用为主”的原则，语言基础和培养语言应用能力同等重要，坚持将语言基本技能的训练和从事涉外交际活动的语言应用能力的培养相结合。然而，由于国内各大高职院校扩招，学校的学生数量剧增，而原有的教学设施并没有扩建，这使得教学设施和师资不能满足学生人数增加的需求，出现“并班”“大课”的情况。在这种大规模的英语课堂上，学生学习英语基本技能和知识的效率都将大大降低，更何况要进行英语技能相关的操练，那是不可能实现的。因此，在这种情况下，高职英语课堂只有采取教师讲，学生听的传统教学模式，课堂不能提供一个开放式的学习模式，学生的积极性受到极大的打压。此外，由于学生的基础差异甚大，导致基础差的学生听不懂，基础好一点的学生觉得无趣，最终导致整个英语教学课堂效率低下。高职学校的师资方面也存在相当大的问题，国家对高职院校的教师提出的是“双轨型”要求，教师既要熟练掌握英语学科的基础知识和技能，还要有英语交际的实际工作经验，这样才能满足实用的原则。然而，现在高职院校不说按照“双轨型”的要求招聘英语教师，有的学校在招聘教师的过程中甚至还存在随意性，聘请没有实际教学经验，刚毕业的大学生当老师，实在是令人堪忧。
3 二语习得的动机理论对高职英语教学的启发
学习动机强的学生在英语学习的过程中往往表现得更为积极主动，他们在课堂上会积极发言，努力配合英语教师的教学，他们将自身完全融入到英语教学课堂中，在快乐中学习英语，充满激情，英语成绩不断提升，形成良性循环。而学习动机弱的学生，在英语学习过程中表现得十分被动和冷漠，有的学生上课时不听讲，对教师的英语教学毫无兴趣，而有的学生又十分胆怯害怕，缺乏自信，最终英语成绩越来越差，或者进步不明显，导致恶性循环。因此，高职英语教师有必要根据动机理论改变教学方式。 3.1 善于组织课堂活动
英语教师要善于运用课堂活动来提高学生学习英语的兴趣，从而促进英语学习效率的提高[3]。例如在讲解口语时，可以播放一段真实的英语交流视屏给学生看，让学生体会到纯正地道的英语是怎样的，并建议学生模仿语音语调，鼓励学生学好英语，说出一口流利纯正的美式或者是英式英语。这样，学生在真实的场景中体验到英语的使用情况，无形中增加了英语对学生的吸引力。教师要善于为学生尽可能多的创造说英语的机会，例如，口语对话、角色扮演、口语比赛、值日报告、改写造句等等，都是一些很实用也很有效果的方式，相对于教师一个人单纯地讲解而言，换一种方法不仅能收到更好的教学效果，而且能够让学生体会到英语学习的趣味性，从而提高英语学习的兴趣。
3.2 教学中多融入英语文化背景的讲解
高职英语教师在具体的教学实践中，要善于恰到好处地融入英语语言国家社会习俗、文化传统、及其故事和思想的讲解，在帮助学生更好地了解英语语言的同时，很好的增加了英语语言的魅力和吸引力，使学生保持对英语语言的一份好奇心，从而吸引学生不断地努力学好英语，以便能更多、更好地学习到英语语言文化背景，透过英语语言去理解和探寻西方欧美国家的文化差异和异国风情。Gardner也认为，学生越是对目标语言的文化好奇，就会想法设法去阅读该语言的文学作品，找寻更多练习目标语言的机会和时间，也就离成功地学习目标语言更近了。
3.3 小组活动，兼顾差生
小组活动能够让学生自由发挥，全班学生相互学习，好生带差生，最终差生学会主动学习，获得英语学习的提高[4]。英语教师在分配人员时，可以采取“一对一”或者“一对多”的形式，发挥班集体的作用，以好生带差生，共同进步，这样不仅提高了班集体整体的英语水平，而且让学生体会到团结合作、互帮互助的重要性。在组与组之间，教师要恰当地制造竞争的气氛，引导学生自己制定进步目标，这样，不仅能提高学生的参与性，而且能够极大的满足学生的表现欲。在这个过程中，教师一定要多采取表扬的评价机制，让学生体会到教师的关注和鼓励，更加勇往直前，同时，教师要谨慎采用批评的评价语言，以免无意中打击学生的自尊心和自信心，使学生逐渐丧失会英语学习的兴趣。对于一些表现异常冷淡，不思进取的学生，教师要单独找他们谈心，进行诚心的沟通和交流，了解学生心中的想法，解答学生心中的困惑，引导学生从之前不思进取的状态中走出来，鼓励其积极向上。对于不自信的学生，教师发现其有一点点进步时就要立即给予肯定，鼓励其取得更大的进步。
4 结语
学习动机作为二语习得理论的重要课题和内容，对外语教学具有巨大的实际价值[5]。学习动机是一种能够维持学习行为持续进行的内在动力。正确的学习动机作为一种积极的心理因素，是促使学生不断进步的动力和源泉。在正确动机的支持下，学生能够克服英语学习中的艰难，以强大的毅力和决心去赢得英语学习的提高。高职教师要努力学习和了解二语习得动机理论，努力分析和探究学习动机在英语学习中的重要作用并学会将其融入到具体的英语教学实践中，使高职英语教学效率得到切实地提高。
