多媒体和网络环境下大学英语教学模式研究
随着信息技术的迅猛发展，网络多媒体技术在高校教学中得到了广泛地推广和运用，这使得网络多媒体环境下大学英语教学新模式，对大学英语教学改革产生积极的影响。该模式主要是以网络多媒体为平台，为学生学习提供更多的机会和便利条件，使学生能够在教师的指导下学习，以提高学生学习英语的能力。
1 多媒体教学模式的简介
所谓多媒体（Multi-media），是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。多媒体产品的最大特点是交互性，使用者可以通过操作去控制整个过程，可以打乱顺序任意选择。在教学实践中，教师可以利用多媒体营造一种开放式的教学环境，在为学生提供动态知识的同时，积极调动学生的学习兴趣和自主参与的能力，使教学内容的外在形式的生动性和内在结构的科学性紧密结合起来。
2 多媒体网络环境下的大学英语教学模式的优势
多媒体网络环境下，大学英语教学模式具有一些传统教学模式所无法比拟的优势，这些优势有利于提高教学质量，体现为：
2.1 真正实现了因材施教，实现了个性化学习
在传统的大学英语课堂上，学生的英语水平参差不齐，教师在教学过程中往往顾此失彼。因此，绝大多数教师制定的教学进度、教学重点和使用的教学方法是针对中等生的。多媒体网络教学模式则弥补了这一不足，给学生创造了自主学习的优越条件。学生可以根据自己的实际水平，把握进度，选择更适合自己的学习时间和方式。
2.2 创设了良好的英语交际环境
在传统的大学英语课堂上，很多学生由于自卑心理和害羞心理，不愿意开口讲英语，导致“哑巴英语”现象的产生。网络多媒体教室使学生在轻松的学习环境中练习英语，为学生创设了良好的英语交际环境，有利于学生学习积极性的培养。
2.3 提高了教师的综合素质
多媒体网络环境下的大学英语教学给大学英语教师提出了新的挑战，尤其是对教师自身的素质及知识储备提出了挑战。多媒体网络环境教学模式下的大学英语教师不光要具备原有的教师素质，还要具有使用计算机和互联网的能力。只有在使用工具和驾驭知识能力上与时代同步，教师才能与学生有更多的共同语言，才能在学习中对学生予以引导和指点。
2.4 培养了学生的自主学习能力
多媒体网络环境下的大学英语教学突破了传统课堂的时空限制，学生面对的不再是一成不变的课堂和枯燥乏味的课本，而是现代化的视听设备和软件资料。学生可以根据自己的英语水平，选择适合自己的学习材料并安排合理的学习进度；学生可以根据自己的具体情况来安排自己的学习时间。再加上教师的适当监控、检查，大多数学生都能够达到较好的学习效果。
3 多媒体网络教学环境下的大学英语教学模式
教无定法。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生学会思考问题和解决问题的能力，把学生培养成材，这样的方法就是好方法。实际上，在互联网时代，这一标准依然成立。
3.1 讲授型教学模式
结合多媒体进行英语教学，讲授型教学模式还是占据着主导地位，教师掌控着教学的进度和方向，带动学生一起从事教学活动。这个环节充分利用的多媒体的资源优势，可以将图片声音和视频带进课堂，和同学一起分享英语教学的乐趣，这种形象的教学具有真实性，让同学能身临其境，感受英语中特定情节和语言环境的变化。通过这样的方式，可以提高同学学习英语的兴趣，每天可以固定放几分钟英语的搞笑片段或交际场景，让同学在日积月累的影响下学会英语的发音和语境语义的变化，从而能实际的应用，用英语进行简单的交流。
3.2 讨论式教学模式
讨论式教学主要看学生的应变能力，教师可以利用网络、QQ或社交软件等，发起对话，提出同学感兴趣的话题，或者就最近发生的新闻轶事等展开教学活动，一般是选在课余时间或寒假暑假期间，能让同学在放松的同时练习英语的口语交际能力。比如最近我国刚刚进行完反法西斯70周年胜利大阅兵，教师就可以“In the eyes of foreigners in China.”为题，在网络上展开英语讨论，同学可以自由发挥自己的言论，如果有语义或语法的错误，教师可以及时的加以纠正，看同学们畅所欲言，气氛正嗨，许多口语差的同学也纷纷暗下决心，要学好英语，增加了学习的动力。
3.3 协作式教学模式
协作式教学可以理解为合作学习，可以是教师和同学之间、同学和同学之间的相互教学。对于教师而言，英语的知识是丰富的，但是相对于多变的英语学习元素却没有同学掌握的多，对于网络和多媒体的使用也没有同学熟练。相对于学生来说，头脑灵活自是不用说，但是对于基本的发音、语法的变化以及语义语境的变化却没有教师的水平，许多同学对于英语学习尤其独特的方式方法，也有同学利用一些高科技软件辅助自己学习英语等。这些都是师生之间、同学之间的差异，不能说谁的方法更好、谁的方法更有效，只能是各有所长，彼此之间可以通过互联网或多媒体来交流彼此学习的经验，也能交流对一些英语教学的看法，大家各取所需，共同进步。
3.4 个体化教学模式
个体化教学就是老师为同学单独开的小灶，因为每个同学的学习方法和接受程度不一样，课堂教学只能兼顾多数学生的学习进度，无法做到让每个同学都听懂。这种个体化教学就可以利用网络和同学进行沟通，比如QQ、电话、E-mail以及网络聊天室等，能做到私下沟通，对于不懂的问题可以及时的答疑解惑，老师可以了解同学的心理想法，做到因材施教。另外，这种个体化教学模式不受空间地域的限制，与课本的知识无关，只要是学生想知道，都可以向老师请教，除了学习也可以是生活上的、心理上的或者是感情上的都可以。这种教学相对于课堂教学的优势在于，教学的方法灵活多变，教学的内容丰富多彩，探讨的方向也是天马行空，有助于启发学生的思维，增加英语学习的兴趣。
3.5 探究发现式模式
多媒体网络环境下的探究发现式教学模式仍然遵循杜威“从做中学”的理论。该模式充分利用丰富的网络资源，教师指导学生针对性地收集资料，然后对资料进行整理、分析和总结，最终得出一定结论。它的实质是用多媒体网络辅助教学，体现的是教学手段的现代化。
结束语
教学模式改革的目的是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式，其具有可靠的理论基础，但是还需要结合英语教学实际，探索出适合自己学生特点的富有特色的教学模式。从而充分利用多媒体网络环境为大学英语教学营造的良好的外语教学环境，激发学生的学习兴趣和充分体现学生的主体作用，为学习者提供各种供选择的学习资源，丰富教学，注重学生的差异，发展学生的个性。
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