多媒体技术的教育力量
20世纪90年代以来，信息技术在我国有了飞速的发展，多媒体技术的发展尤其突出。随着多媒体技术的日趋成熟和完善，多媒体已经被普遍地运用到中小学课堂，多媒体教学代表了现代教育的一个发展方向。它适应了21世纪网络信息时代的要求，给中学历史课堂带来了丰富生动的教学资源，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂学习效率，提高教学质量和教学效率，同时充分体现教师为主导，学生为主体的教学理念，促进教学方法和教学模式的改革。因此，应用多媒体教学必将引起教学过程的根本改变，也将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。
开展高中历史的多媒体教学是在中学历史新课程标准的要求下，对学生进行知识教育和能力提升，情感价值观培养的的有效手段。黑板加粉笔的传统课堂教学模式，由于其手段相对单一、陈旧，已远远不能满足当前教育现代化的需要，不能满足培养高素质人才的需要。在这种陈旧的教学模式下，学生成了被动接受知识的容器。导致中学生中普遍存在对历史课不感兴趣的现象，严重制约了学生创造思维的形成和发展，对他们一生的学习方式、思维方式和实践能力都会产生不良影响。在信息化时代素质教育目标的要求下，多媒体技术被应用于教学领域，给中学历史教学模式、教学内容、教学手段、教学方法带来强烈的冲击和影响，促进了教育体制的变革，使我国的中学历史教育更符合世界未来教育的方向，以便成功地与世界未来教育接轨。
一、多媒体技术的运用优化了历史课堂
如何在有限的时间里，扩大信息量，完成历史教学目的，提高课堂教学效率，是新课程标准对中学历史教学的要求。在历史课堂上，多媒体技术的运用可以使大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件之中，让学生在有限的时间内接触尽量多的原始资料，形成对历史事件的直观印象，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。例如，我在新人教版必修一第16课《抗日战争》的讲解中，我运用大量的图片展示了日本侵华之后对中国人民犯下的滔天罪行，激起了学生强烈的爱国主义情感，利用《东京审判》当中的一段影视材料，使学生明白了日本罪恶的侵华战争最终受到了正义的审判，战争中正义的一方获得了胜利，对学生的心灵产生了很大的触动作用，很好地完成了本课情感态度价值观的要求。课下不少学生主动来跟我探讨中日关系的问题，提出了自己的困惑，同学们之间也自发地进行了讨论，有些同学还写出了质量很高的小论文。在这节课的教学过程中，学生的学习兴趣被大量的图片，影像等直观形象调动了起来，而兴趣是最好的老师，任何一个学生都不会对自己感到索然无味的课程倾注太多的热情。多媒体教学适应了青少年的心理特征，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒介，从多种形式呈现在学生的面前，使过去的历史起“死”回“生”，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化，具体化，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地变被动学习为主动学习，并且锻炼了分析问题和逻辑思维的能力。
二、多媒体技术的运用带来了师生关系的改变
多媒体技术在中学历史课堂的运用有利于建立民主、平等的师生关系。在传统的历史教学课堂上，主要采取老师讲学生听的方式，造成一种事实上的师生的不平等关系，在这种模式下，学生只能被动地接受听到的知识，老师被当做知识的权威存在，使学生缺乏了主体性意识的培养。新的高中历史课程标准中规定了中学历史培养的目标是要为国家培养合格的公民。合格的公民就要有独立的意识。多媒体技术的运用使学生能更好地融入历史课堂，积极主动地参与课堂的学习，真正实现了教师为主导，学生为主体的教学理念。在这个过程中教师走下了权威的神坛，站在跟学生平等的地位，有利于学生民主意识和平等意识的培养。在讲必修二第五单元《中国近现代社会生活的变迁》时，因为其贴近生活的特点，我把课堂的主动权交给了学生，每个小组派出一个代表分别讲解物质生活与习俗变迁中衣、食、住、风俗的一个方面。由于课下做了充分的准备，每个小组代表在规定了10分钟时间里利用大量的图片向大家展示了近现代中国人物质和习俗变迁在一个家庭的表现。最后我进行了概括总结，结束了本节课的学习。在整堂课的学习中，学生畅所欲言，自由地发表自己的观点，老师和学生坐在一起听小组代表的发言，营造了一种自由，民主的课堂氛围。
三、多媒体的运用改变了学生的学习方式
高中阶段的学生，心理发展逐步成熟，认知能力已处于较高的阶段，逻辑思维能力增强，独立性格初步形成，知识面已经大大地开阔。多媒体教学可以通过模拟问题情境，训练学生分析问题、作出决策、进行逻辑推理的能力，使学生提高学习历史的积极性，锻炼历史思维能力思维能力，对历史学习产生真正的爱好，产生对历史学习的需求。而生活中电影、电视、网络等媒介都可以变成学生学习的手段。这样学生就产生了主动学习的意识，不仅局限于在课堂上获得新知，课下也会主动地运用多媒体技术学习历史。在学生探究方式中，学生通过多媒体技术获得资料的方式变了，可以在短时间内快而多地获取解决问题的信息，眼界大大地拓宽了，思维也更活跃了。由于计算机具有的交互性特点，学生可以及时得到在探究过程中的反馈信息，从而不断调整或修改探索新知的方式或途径。例如孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立了一个旨在于利用网络影片进行免费授课的可汗学院，学生可以通过访问网站在网上学到关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容。这样学生的学习行为发生的时间和地点就大大地拓宽了，而不止局限于在课堂上和在学校接受知识，在家里，在路上都可以进行历史学习。可以说多媒体改变了学生的生活方式也改变了学生的学习方式。 四、多媒体技术的运用有利于教师素质的提高
信息社会中的教育模式，使教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其能动性充分发展的基础上。教师角色已由“独奏者”向“伴奏者”转变，多媒体教学技术为主流的现代教育技术在教学中的应用，逐渐改变了教师在教育中的角色。在今后的教学活动中，教师不但是教育者，同时还是学习者，研究者。在当今信息激增时代，知识的更新和发展速度极快，未来社会是一个学习化的社会。而历史是一门与时俱进的学科，如果老师仅仅局限于已拥有的历史知识，显然已经不能很好地完成教学任务了。网上的历史资源浩如烟海，从原始资料到最新动态，从很多没有公开出版的书籍或发表的文章，到台湾、香港和国外的很多研究资料、动态和教学情况无所不包。作为中学历史教师必须具有终身学习的意识，必须不断的充实自己，接受新的知识，转变教育思想和观念，紧跟时代的步伐。多媒体技术教学下还要求教师具备更高的教育科研能力，能够研究在现代信息技术环境下学生学习的特点、规律和教学模式改革以及学生各种能力的提高等问题。在这个信息瞬息万变的时代，掌握现代化的教育手段和教学方法，是一个合格中学历史教师的重要体现。各种多媒体设备只有在掌握了现代教育技术的教师中才能充分发挥其最大效能。因而教师需要不断地进行多媒体技术及理论的培训，掌握多媒体教学理论，课件制作理论及技术，能使用现代化教学手段，促进教学改革和发展。
虽然在新的时代形式下，多媒体教学在中学历史教学中发挥了很大的作用，但是由于教师的错误认识，往往容易走进误区。有的教师过分注重课本外的文字、图像，反而忽略了书上本来就有的图文资料。脱离了课本，不利于学生对教材的领会和把握。有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，展示大量资料，教学内容虽然丰富，但重难点没有突破。有的教师为了追求多媒体教学课件的精美，文字资料、图形图像、音频视频和动画无所不包，没有取舍，造成学生学习不得要领。
多媒体教学技术为提高教育教学质量提供了新的手段，但任何一种教学手段和方法都不是完美无缺的，也不是一无是处的。在今后的历史教学中要注重正确处理好多媒体教学手段与传统手段的关系，综合两者的优点，以达到教学效果的实现。
