情景教学法在中职英语教学中的应用
中图分类号：G63
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2015）03-120-02
中职教育是我国教育体系中不可或缺的一部分，但在教育的发展进程中越来越边缘化。中职教育越来越被人们所忽略，中职生们也越来越被老师们忽视。怎样把处于教育边缘的中职生吸引到课堂中并乐于主动学习这是令老师们头痛的问题，也是不得不而对的问题。情景教学法能否把中职生们吸引到课堂中来？是否适应中职英语教学？如果适应，在教学过程中应该怎样具体运用？在实施情景教学法时应注意的事项有哪些？本文将简要阐述这些问题。
一、情景教学法的内涵及特点
情景教学法是由英国应用语言学家于20世纪30年代到60年代发展形成，并于20世纪70年代引进中国。在已有的研究基础上，结合笔者的教学实践，笔者粗浅地认为情景教学法指在教学过程中，教师根据教学目标和教学内容，有目的引入或创设贴近生活的仿真的生动情景，把课堂作为这个情景的载体，学生作为主体，并在情景中融入教学内容，使贴近生活的仿真的生动情景能引起学生的注意，全方位调动他们的口、耳、眼、脑、手等感官，从而激发他们的学习兴趣等非智力因素，并调动学生乐于主动学习的一种教学方法。情景教学法具有直观性、贴近生活性、趣味性、学生主体性等特点。
二、中职英语教学现状分析
（一）学生分析
当今社会选择读中职的学生大多是有学习困难、家庭困难等这样那样困难的“问题”学生。但是他们都很聪明、接受能力强等。在笔者所教的班级中，90%以上的学生都表示他们来到学校都想学有所成：如有的同学想成为工程师、建筑师，有的想做大堂经理、开连锁4S店，有的想读完二年中职后继续进入大学学习，有的想能学有一技之长，找个好工作让家人过上好的生活等。他们为自己设定了学习目标、拟定了学习计划表。刚开始在课堂上他们表现积极，但深入学习后，由于基础薄弱、课堂乏味等这样那样的问题，他们开始变得注意力不集中、缺乏兴趣，成就感也得不到及时的培养，到最后放弃了学习。由于学生的非智力因素得不到及时调动和培养，导致学生们最终放弃了学习。本该朝气蓬勃的学生变得死气沉沉，原本充满求知、好奇灵动的眼睛变得空洞无神。
（二）教师分析
1.教学观念落后
很多老师认为上英语课就是讲语法概念、句法结构等。他们通常在黑板上写满各种语法概念让学生抄、背诵，一种单一、简单的语法也会被他们挖得很深，这一单一语法的“祖父祖母、表哥表姐”都会被挖出来，把关系搞得错宗复杂，好好的一堂课变成了语法课。而学生们也被各种语法概念、专有名词搞得云里雾里。这种情况经常是老师在讲台上讲得天花乱坠，学生在下而昏昏欲睡。一篇完整的课文也被他们肢解成单词、语法、句法，而忽略了知识的整体性，英语课对他们来说就是语法课。
2.忽略了学生的主体地位，把学生看成被动的知识容器
有国外学者曾就中国学生在课堂上的表现做过一项调查研究。研究表明：中国学生在课堂上非常的顺从。很少有学生在课堂上提出不同的见解跟老师辩论。大多数老师是课堂的独裁者，很少鼓励学生发表不同的见解。在大多数课堂上都是老师在不停地讲不停在抄、背诵，学生很少有发言的机会。他们把学生当成了被动的知识容器，忽略了学生是学习的主体。
3教学方法手段单一
很多老师还是一本教材、一支粉笔、一块黑板的讲授式教学，很少或没有很好地利用多媒体等辅助教学。
三、情景教学法适应于中职英语教学
教育学家赞可夫曾说一旦教学方法触及到学生们的情绪领域和意志领域，触及到学生们的心理需求，教学效果就会非常显著。由此可见，学生的注意力、心理需求、意志、成就感等非智力因素在教学中也有着至关重要的作用。在教学中，教师应充分激发和培养学生的非智力因素。学生的非智力因素得不到及时调动和培养的现状表明情景教学法适应于中职英语教学。教师应根据教学目标、教学内容创设恰当的教学情景，全方位调动学生的口、耳、眼、脑、手等感官，激发和培养他们的非智力因素，从而让学生乐于主动学习。
四、情景教学法在中职英语教学中的具体应用
以中职教材《英语》基础模块1第4单元Welcome to OurParty！为例讲述如何在情景教学法中逐步、递进地学习单词、句子、对话。
（一）在情景中学习单词
很多同学因为记不住单词而放弃了学英语。单词是学好英语的基础。从学生能记住单词初步培养他们的成就感。
第一步：在常规的教读单词后，教师在黑板上用简笔划勾画出表示天气的图画（以图画引起学生的注意）如：下雪的、下雨的、刮风的等，并在图画的下方打上括号，以便学生在括号里写出描述天气的英语单词；在图画的右边写上表示地名的汉字如澳大利亚、加利福尼亚州，伦敦等，然后在下方打上括号，以便学生写出这些表示地名的英语单词。这样就把这个单元的单词融入到了情景中。
第二步：学生动手。一部分学生在黑板上写出单词，一部分在草稿纸上写出单词。
第三步：先让学生翻到书的单词表白查，然后师生一起检测学生在黑板上的完成情况。教师及时作出评价，多作正而评价，以鼓励为主，并讲解一些单词的记忆技巧。 第一步的目的以图画的形式引起学生的注意，同时给枯燥的单词记忆创造记忆联想情景；第二步的目的让学生动脑动手，强化了单词的记忆，让学生在黑板上完成锻炼了学生的心理素质；第二步的目的再次加深单词的记忆，几遍后学生在课堂上都能记住部分单词。老师的正而评价和学生己记住的单词初步培养了学生的成就感。
（二）在情景中学习句子
第一步：教师在常规的教读讲解完表示天气的常用句型后，为句型的学习创设情景。同样借助上文中的图画并不擦去上文做过的有用的痕迹。在图画的下而划二条横线，第一条横线上方写上如芝加哥的天气怎么样？第二条横线的上方写上下雪的、下雨的等。
第二步：先让一部分学生口述出答案，再让另一部分学生到黑板上写出答案，其他的学生在草稿纸上完成。
第二步：学生之间先相互改正，然后师生一起检测黑板上的完成情况。教师作出正而评价并总结鼓励学生写出更多关于天气的句子。
第一步的目的借助图画引起学生的注意，同时在原有的图画上进一步学习知识，让学生意识到知识的逻辑性和连贯性。第二步的目的加强学生的口语表达能力，强化对句型的实际运用，加强了学生的心理素质。第二步的目的巩固句型的学习，再次加深对本单元的单词记忆，促进学生之间的交流，培养学生的发散思维。
（三）在情景中学习对话
第一步：教师在常规的讲解教读对话后，引导学生在黑板上总结出这个单元关于天气的聚会的常用句型并让学生做笔记。然后以同学们熟悉的生日聚会为主题创设情景，展开对话，把这个单元的单词和有关于天气、聚会的常用句型融入进去。教师先用多媒体播放英语版生日快乐歌，并在投影屏幕上显示这首歌的MV；接下来教师进行角色分派：把全班分成几个小组，每组里有一个同学扮演寿星即主人邀请他的客人们（其他同学）去他家参加他的生日聚会。教师要确保每个同学都明白对话展开的方式、步骤及内容等并做示范。
第二步：学生展开对话。首先主人欢迎客人的到来，简要谈论天气，主人在聚会上招待客人。同学之间进行角色轮换。
第二步：教师总结评价并鼓励学生去网上搜索更多关于天气和聚会的句子和对话。
第一步的目的用音乐、MV渲染氛围，调动学生的耳、眼、脑等感官，让学生不知不觉融入情景、融入角色。让学生明白实践的内容和步骤。第二步的目的学生通过实践加深、巩固、强化了对这个单元单词、句子、对话等知识的学习，把这个单元的知识串联成了一个整体，加深了学生之间的交流、合作。第二步的目的肯定了学生的进步并指出学生的不足。培养了学生的成就感和利用网络进行自主学习的习惯。
五、在教学中实施情景教学法时应注意的事项
第一、情景的创设要为教学目标、教学内容服务，是教学目标、教学内容的载体，不能仅为了创设情景而创设情景。第二、所创设的情景不能太过花哨，分散学生的注意力；情景要贴近学生的生活，要具有直观性、趣味性等。第二、用恰当生动的语言引导学生，多给出正而评价，多鼓励学生。第四、不能忽略学生的主体性。第五、情景的创设要符合知识的循序渐进性和整体性。
把学生吸引到课堂中来并乐于主动学习，是教书育人工作中的一个大课题，也是各科教学的一个大难题。英语教学如何利用学科优势、结合学科特点做好这方而的工作，如何创设兼顾知识的循序渐进性和整体性的情景，值得深入探讨。
