探讨高职英语教师专业化发展的有效途径
高等职业教育是育人的教育，具有很强的就业导向。2009年高职高专教育英语类教学指导委员会在其颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中明确指出：各校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。
基础英语教学到行业英语教学是高职英语教学改革的重大举措。新的教学内容要求英语教师提高专业素质，转变教师角色，朝着专业化发展。如何采取有效措施推动高职院校英语教师的专业化发展，对于推进高职英语教学改革具有十分重要的意义。
一、高职教师专业化的基本内涵
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。
由此可见，教师专业化应包含三个层面：第一是教师所教专业的学科知识的专业化，能够胜任本学科的教学任务;第二是教育素养的专业化，能够运用先进的教育教学理念，教学方法，现代教育技术授课;第三是教师职业道德的专业化，在传授知识的同时能够正确引导学生做事、做人。
高职院校英语教师的专业化，要求英语教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，在整个教学生涯中，通过不断地学习与反思，使自身的专业结构、专业职能素质和职业道德不断地完善与发展，并在教学过程中实现本体价值。
二、当前高职英语教师专业化发展中存在的问题
高职院校近年来根据企业要求，适时进行英语教学改革，加强教师的专业化发展，取得了一定成果。但英语教师专业化发展仍然存在不少问题。
（一）专业化认识不足
教师的专业化是学科知识、教育素养和职业道德的专业化。很多老师认为专业化就是学科知识的专业化，自己的英语知识丰富，就能胜任教学，忽视了教育素养和职业道德的提高。他们没有及时更新自己的教学方法和教学观念，也没有制定专业发展计划，教学水平停滞不前。
（二）行业知识不强
我国高职院校的英语教师结构单一，大多是师范院校或普通高校英语专业毕业。他们英语专业基础扎实，能顺利完成基础英语教学，但是缺乏相关的行业知识和实践经验，难以完成行业英语教学任务。
（三）学校与社会支持性不足，培训内容有待改进
由于英语在高职院校的弱势地位，很多院校没有为英语教师的专业化发展给予足够支持，很少有学校能为英语教师下企业提供时间、资金等保障;出于经济效益的考虑，企业也不愿为英语教师提供实践机会。高职英语教师缺乏岗位实践和挂职锻炼机会，很难提高自身的实践技能。虽然很多高职院校也对老师进行培训，但培训内容理论性强，缺乏专业技能的训练，培训效果不佳。
（四）教学与科研成果转化能力较弱
目前，从事一线教学的高职英语教师大多是年轻教师。较重的教学任务、较弱的教学理论水平导致年轻教师没有太多时间搞科研，教学与科研转化能力弱，无法形成教学与科研成果的良性循环。
三、高职英语教师专业化发展途径
教师专业化发展既要依靠学校政策的支持，还要依靠英语教师有意识的自主发展，是外部教学环境和教师内在自我共同提高的过程。
（一）学校层面的支持
1.引进英语专业人员，优化师资队伍
面对当前高职院校英语师资队伍的现状，学校必须重视英语教学工作和师资队伍建设。一方面，学校可以提高教师准进门槛，引进具有较高理论水平和实践能力，有一定专业背景的高素质人才来充实和优化师资队伍结构;另一方面，可以从企业聘用一些既懂行业又精通英语的专家或技术人员到学院做兼职英语教师，专兼职教师定期互相观摩学习、交流经验，以促进英语教师队伍整体素质的提高。
2.加强教师培训，建立长效的教师专业化发展机制
建立职前职后一体化培养体制，树立科学的高职英语教师培养观。高职院校应当为英语教师创造各种职前职后培训机会，校外培训和校本培训相结合。选派英语教师到培训机构进修，邀请高校或企业专家来学院做讲座，选派英语教师参加英语教学研讨会，到知名院校学习交流等。高职院校可以利用自身资源，进行校本培训，鼓励英语教师到学院各专业旁听该专业的专业课，了解行业常识，将行业常识转换为行业英语。同时，定期开展多媒体课件制作等培训，提高教师运用现代化教学技术的能力。
3.鼓励教师“顶岗实习”，建立有效的激励机制
教师参加企业顶岗实习是促进教师转型、培养“双师型”教师队伍的重要途径。高职院校应着力解决基础学科教师“下企业”的问题，努力探寻英语教师下企业实践的新形式，促进英语教师向“双师型”教师的转变。同时，学校要提高“双师型”教师待遇。学校应制定对“双师型”教师的奖励政策，使“双师型” 教师在职称晋升、外出研修、评优评先、工资津贴等方面享受优厚的待遇，以保证“双师型”教师工作的积极性。
（二）教师个人的努力
教师专业化发展离不开教师个人的努力。教师要加强内在自我主动建构，实现自身的专业成长和教学水平的提高。
1.重视专业化发展，树立终身学习理念 教学改革成功与否的重要因素之一是更新教师的教学观念，提高教师的综合素质与职业教育教学能力。随着高职英语教学的发展，英语教师应树立终身学习的理念，不断吸收学习新知识。教师要制定个人发展规划，根据自己的兴趣跟课程要求，学习与行业相关的英语教学内容，加强在教学理论、教学方法和教育技术等方面的学习，努力做到教师所教专业的学科知识专业化、教育素养专业化和职业道德专业化。
2.组建英语教学团队
高职英语教师可依托学校的“双师教师”，根据不同的行业方向，组建英语教学团队，如酒店英语，烹饪英语等教学团队。英语教师在教学中需要提前了解行业情况，定期向教学团队中有行业经验的“双师教师”学习，共同探讨适应行业发展要求的英语教学模式。
3.积极参加各类培训，走产学研结合的道路
高职英语教师大多毕业于本科院校，普遍缺乏行业知识。因此，高职英语教师要积极参加各类培训，主动与专业教师交流;参加专业研讨会，了解行业发展最新动态，实现英语语言能力和专业知识的最佳结合;定期到企业进行实践锻炼，探索新的职业英语教学模式;高职英语教师也要在提高英语综合应用能力的同时，研究高职英语教学规律，开展科研，并及时将科研成果向教学转化，带动教学研究及教师专业发展的共同进步。
4.反思教学
反思教学是高职院校英语教师自我发展和自我激励的核心动力。在传统的英语教学中，教师容易受到思维定式的影响，陷入机械式的重复教学中去。反思教学要求教师对教学目标、教学内容、课程设置、评价体系做出调整，以适应用人单位和各个行业的要求。这就需要英语教师通过各类教学反馈，有针对性地调整教学方法和教学活动，探索理论与实践相结合的教学模式。
教师的专业化发展问题是影响高职教育改革的重大课题。高职英语教师的专业发展，需要自身的努力和学院建立、健全相应的激励机制。我们应积极吸收国内外各院校教师专业化建设的实践经验，结合本校实际情况积极探索，提高教师自身的知识结构和专业技能，促进教师专业化的良性发展。
