初中音乐教学创新策略简议
随着新课改的深化发展，初中音乐教育走向全新的征程。这对初中音乐教师是一个新的机遇和挑战。如何能够走进新的征程，怎样成为课程改革浪潮中引领潮流的主将，为初中音乐教育开疆扩土，贡献力量。如何让学生走出应试教育的泥泽，进入健康快乐的、以身心发展、能力提升为目标的素质教育。这些问题都是摆在初中音乐教师面前的最实际的难题。这些难题的解决，要落实到初中音乐教学的日常事务中，从初中音乐教师的教学理念入手，深入思想层面，转变根源性、指导性的观念，结合创新的教学方法和教学活动组织形式，内外兼修，以求进步。
一、秉持新的教学理念
音乐审美成为音乐教育教学的核心之后，音乐知识和技能教育便成为支撑这一核心，实现这一核心的工具和手段，成为通向音乐审美之门的路。门和路就在那里，如何走上这条路，如何接近那个门，这些问题就是教师引导的策略和方法问题，是教师主导的核心内容，是初中音乐教师的教学目标和任务。
秉持音乐审美为核心，才是面向全体学生的音乐教育，鼓励个性发展的音乐教育，发挥音乐在学习生活、家庭生活、社会生活作用的音乐教育，鼓励实践、鼓励创造的音乐教育，以文化传承，文化接触，文化感知的音乐教育。一切源自审美感受，一切溶解在审美体验之中，一切以美为开端的感受与体验，才是兴趣的起点，才是动力的源头。
初中音乐教师的一切教学活动都要从教育教学的基本理念转变开始，这是走向最优化教学的起点。秉持新的思想和理念，才能够有一系列的教学过程与之配套。南辕北辙，才是初中音乐教学的重大失败，着力越深，错误越重。
二、采用新的教学方法
有了新的理念还不够，没有行动，一切想象都是空中楼阁，不值得提倡。教学行为是实现一切教学理念的前提和基础。在教学行为中，教师选用怎样的教学方法，对教学行为的执行，教学目标的达成，教学效果的提高尤为重要。探究式教学法、任务驱动教学法，在当今教学法中是比较有优势的，是比较新颖的，也是较为符合新课程改革教学实践要求的。在初中音乐教学中，采用上述教学法，能够极大地帮助初中生提升审美能力，学习音乐知识。
在初中音乐教学中使用探究式教学法，能充分体现初中学生在教学中的主体地位，能够引发初中学生自主学习音乐知识，积极参与教学过程，有意识体验音乐美感。如学习苏少版七年级上册《希望与你同行》一课时，采取探究式教学法。在教学过程中，教师朗诵《希望与你同行》的歌词，然后再配乐演唱一遍这首歌曲，启发学生对比探究朗诵和歌唱的各方面差异。引导学生探究配乐在演唱中的作用。可以小组探讨，讨论中学生根据自己的判断和感受，各抒己见，讨论几分钟后，鼓励学生将感受以总结的方式表达出来。
教师还可以给予不同的速度，不同的音色，不同的力度来完成这首歌的演唱，启发学生探索音乐演奏中或歌曲演唱中的不同音乐元素的变化，引导学生表达不同的感觉，以提升对音乐的审美感觉和韵律理解。在后续的教学中，再辅以讲授法，讲授音乐知识和技能，让学生的学习有导向性，让学生的思维走进教学内容，方向直奔教学目标。笔者通过这样的创新和观察反馈及评估，得出的结论是收效甚佳。
在初中音乐课堂教学中，创新性地使用任务驱动教学法，能够帮助学生在音乐创造力方面有所提升。如，在教学苏教版八年级上册的内容时，考虑到整本书的编写重点都在有地域特色和文化特色的音乐学习和审美鉴赏上。根据教材的写作意图和课程的教学目标。可以将这本书的内容视作为一个大的系统，建立一个较为大的任务，将不同地域不同文化的音乐制成总表形式，任务是以完成表格的每一横向对比的任务项，如文化特点、地域地理条件、声音节奏特点等。每单元的学习，都要学生兼顾完成任务表格，从文化认知上，到所学歌曲上，再到感情引发上，对学生有全方面的统合效应。学生在完成任务表格时，容易形成宏观思维、大局观念，完成元认知。
三、组织新的教学活动形式
随着信息技术的飞速发展，磁带已经逐渐退出教学舞台。取而代之的是电子科技的支撑，视频、音频、幻灯图片等。初中音乐的教学活动形式要突破传统的模式和教具支撑结构，充分利用信息技术发展带来的福利。在课堂教学中使用多媒体来播放视频。视频的声效和影像可以通过多媒体技术控制和分离，由多感觉器官共同作用来帮助学生进入情境，在从情境中剥离音乐审美的成分，使学生能够更清晰地判断音乐的作用和意义，进而对提升学生感受音乐美感的能力。如，在审美教学练习中，嵌入动漫影像配乐练习。先分别播放无声动漫影片四个，启发学生感受不同动漫影片的节奏和意境，然后关闭影像播放，播放三个乐曲，根据乐曲和回忆，让学生给影像文件搭配音频乐曲。充分利用多媒体的优势，活跃课堂氛围，提升学生直观感受，创新地将多媒体合理地融入课堂教学当中，并根据教学内容及教学目标合理选择相应的多媒体技术支持。笔者通过在教学实践中，对多媒体应用于音乐教学深有体会，其收效远远超越传统教学形式。
秉持理念，创新方法，灵活组织课堂形式，敢于创新，大胆实践，初中音乐教学，必将走向更为符合课程改革指引的方向。
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