改革电子实训教学 培养学生创新能力
电子技术是一门应用性广，实践性强，发展迅速的科学技术。实训教学是课堂理论教学的延伸，是学生了解实际知识、熟悉职业环境、培训职业能力的重要渠道，在学生职业能力的形成中居于重要地位，是培养学生创新能力和动手能力的重要教学环节。这就需要在教学实践中结合专业特色，突破原有的教学模式，创新实训教学的方法、改变实训教学的组织形式、拓展实训教学的内涵、丰富实训教学的手段、完善实训教学评价方法，创造性的开展实训教学，培养学生的创新能力，以具备良好的适应职业变化的能力。
一、创新实训教学的方法
实训课教学不仅要让学生学会具体做法，掌握基本的操作技能，更重要的是要引导学生寻求研究问题的思路，学会解决问题的方法。学生在实训中通过观察、实践发现问题，再通过思考、分析、动手解决问题，从而不断提高创新思维能力。上实训课时，教师由于存在种种顾虑，担心学生出安全事故，怕仪器损坏，怕影响课程进度等等，习惯采取教师先分步示范讲解，然后学生按照教师的操作方法（步骤），“照葫芦画瓢”，模仿着做，限制了学生的创造思维的发展。往往实训时热热闹闹，实训过后便“烟消云散”，只注重实训的结果，学生对实训过程停留在感性的认识上，缺乏理性的思考。因此，在进行实训教学时，在保证安全的前提下，可以让学生大胆去探索，自主进行实训。从错误到正确，可以加深了学生对正确方法的理解，提高了探索问题的能力和创新能力。
二、改变实训教学的组织形式
有效的实训课堂组织，可充分挑动学生的积极性，提高训练实效。对简单易学且必备的技能，可以采用个人独立完成，逐一过关的方式，例如基本元器件的识别、检测，万用表的使用，电烙铁焊接等基本技能。对稍难一些的内容，如电路制作和故障维修等，可以采用分组的形式。进行分组时，要兼顾优生和差生，小组合作学习，成员分工。对于不同层次的学生，可以采用递进式训练方法，将训练内容分为若干等次。学生实训时，先由低层次开始，完成后再到更高层次，逐级完成，如游戏过关，提高学生探求知识的欲望和创新精神。
三、拓展实训教学的内涵
习训教学对于电子技术专业至关重要，通过习训课的有效开展，使学生对理论知识的掌握不再是“纸上谈兵”，更接近“实战”的需要。同时，面对电子技术领域的飞速变革，习训目标不再定格于一线的工人，要突出：“宽基础，活模块”，实现一专多能。使学生真正成为电子和信息领域生产、服务、技术、管理的高素质综合型人才。例如进行电子产品制作时，可以分为四个阶段展开：自主选题→精心准备元器件→装配和调试→编写工艺文件，四个环节均由学生在学习小组内协作完成，教师只是组织者和指导者。在实训过程中，学生会遇到各种问题，这就需要他们创造性的分析问题、解决问题。习训课注重的不是结果 ，而是课题的过程，让学生在实践中亲身体验到创造的艰苦和乐趣。当一件作品成功出炉，那种成功的喜悦胜过任何语言的鼓励。
四、丰富实训教学的手段
在电子实训教学中，可以引入计算机辅助设计（CAD）、电子设计自动化技术（ECA）软件，例如在进行模拟电路和数字电路进行电路分析时，学生可以在电脑上利用EWB软件绘制原理图、模拟电路实际工作情况，利用软件本身提供的仪表仪器对电路进行测量，分析电路性能，还可以模拟电器的各种故障等。通过借助现代教学手段，既可以弥补教学设备的不足，又可以减少不必要的耗材，减轻学校负担。而且在实训过程中，对元器件的更换只要简单的操作即可，取代手工操作的繁琐，增加学生操作实践机会，从而提高学生动手实践能力和创新能力。
五、完善实训教学评价方法
实训教学是教学工作中最丰富、最活跃的环节，也是较容易失控的环节，每一阶段的实训，都要明确实训教学目标，要求学生真正领会本实训模块的内容，做好充分的准备，在实训中加以体现。实训教学的评价应建立动态机制，贯穿于教学的整个过程，以评价促学习。实训课程的评价主体主要是教师、学习小组和学生个人，应采取教师评价、学生自评和学生互评相结合的形式，确保课程考核形式多样且公平、公正，以激发学生参与实训的热情。评价成绩不仅包括技能分，还包括态度分、团队分、创新分等，并兼顾到学生在实训活动过程中表现出来的自我管理、沟通合作、解决问题和完成任务、设计和创新等方面的能力。
总之，要有效的改革传统的实训教学，不是一朝一夕就能完成的，需要不断探索，加强实训教学的改革，以激发学生学习的兴趣和探究的欲望，注重学生能力的培养，有效提高学生的实践能力创新能力，以具备良好的适应职业变化的能力。
