论《世界现代史》实践教学改革与学生应用能力的提高
《世界现代史》是山西师范大学校级精品课程，2010年被山西省列为精品课程。只有进一步探索改革世界现代史课堂教学方法，加强实践教学，鼓励学生积极参与，强化师生互动，才能更好地启发学生的思维、提高学生分析和解决现实问题的能力，为社会培养出更多的实用型人才，适应21世纪培养创新型人才的需要。
一、世界现代史课程的教学内容与时代紧密相连，突出其实践性教学势在必行
（一）在《世界现代史》教学中加强学生实践应用能力的培养是时代的需要。世界史专业要培养：具有系统的世界史知识与理论；能熟练翻译外文；具备从事外国史研究、教学和实际工作能力的人才。根据这一培养目标，不仅要注重学生理论能力的培养，而且要注重学生实践能力的培养。实践教学是指“理论与实践相结合、动脑与动手相结合，以教师指导为辅，学生动手为主的现场实践”[1]。实践教学是课堂理论教学的深化和延展。具体到世界现代史课程，就是要把提高学生的实践应用能力融入到课堂教学中，努力培养学生具体分析历史问题，特别是具体分析当代社会现实问题的能力，并能提出针对某些问题的建设性意见。
目前世界史专业已成为我院的一级学科专业开始招生，作为一个新的专业，如何定位、体现自身的办学特色值得探讨，其中作为世界史专业主干课程之一的世界现代史课程的教学改革尤其值得关注。相对于历史教育专业而言，世界史的专业性更强，不仅为中学输送合格的历史教师，未来还可以为一些研究机构、外资企业输送人才。这就要求我们更加关注需求，增强这一专业的实践性和现实性，注重培养学生的实际应用能力。
（二）增强《世界现代史》教学的实践性可增加学生考研、就业的机会。世界现代史课程与当代世界的发展形势紧密相连，通过教学进一步引导学生理解、把握历史与现实的内在联系，深刻了解当今国际形势、关注国际热点问题，可以更好地为我国和世界的发展服务。从现状来看，一是由于各高校世界近现代史专业研究生的招生相对古代史专业来说人数较多，二是很多学生出于就业的考虑，在报考研究生时更多地选择世界现代史专业、国际关系史专业，这就要求我们在教学中结合需要，更好地体现课堂教学与国际热点问题的融合，为学生未来的考研、就业打下基础，做好准备。由于更多查阅外文资料的缘故，学生英语的应用机会相对较多，英语翻译水平提高较快，因此扬长避短，注重学生实践应用能力的培养，是实现培养层次、渠道多样化的重要途径。
二、《世界现代史》教学中培养学生应用能力的措施
引导学生关注重大国际问题和现实中的热点问题，培养学生的实际应用能力是世界现代史课程教学的一项重要任务。采用启发式与讨论式相结合，更多地引用外文资料，通过中外学者对同一问题的相同及不同看法的介绍，拓宽学生的知识面，更好地实现中外学者观点的交融与对接。更多地体现实践应用色彩，引导学生更加关注国际热点问题，训练学生对正在发生的国际问题提出看法对策，提高学生分析问题解决问题的能力，达到培养创新型人才的目的。具体措施如下：
（一）改变过去单一的“满堂灌”的教学方式，提高学生的学习主动性。这就要求学生不仅掌握基本的历史知识，更使学生在世界史学习中感受学术研究的氛围，掌握求真务实的技能，积累穿越历史的智慧，培养责任感、使命感。针对世界现代史学科时代性现实性突出这一特点，在教学中，我们把国际热点问题列出相应的题目，由学生课外查阅、搜集资料，在课堂上分成小组讲述观点及解决问题的措施，其余同学提问、补充。
如：在讲到以色列建国问题时，将学生分成几个小组，让他们分别站在美国、英国、苏联、犹太人、巴勒斯坦人及阿拉伯国家的立场，各自陈述对联合国关于以色列建国问题的看法。接到任务后学生便开始查阅犹太人的历史、巴勒斯坦地区的历史与现状、美国的态度及利益所在、苏联为何没有投反对票？阿拉伯国家为何反对？此问题对当今国际形势的影响……从一个问题引申出很多问题，既督促学生复习了以往的知识，又引发了他们的兴趣。在此过程中，学生初步掌握了对各种资料的甄别筛选与利用，为未来毕业论文的写作打下了一定的基础。可以说，学生带着问题查阅中英文资料的过程就是分析推理鉴别的过程，也是自身英语翻译能力提高的过程。不仅如此，讲述准备的过程也是学生自身综合能力提高的过程，它需要把自己理解的知识条理清晰地表达出来，在遇到其他同学提问和反驳时需要敏捷应对，做到言能尽意，这些都有助于学生逻辑推理能力、语言表达能力、沟通交流能力的提高。
（二）提高学生使用外文资料的能力，培养学生“一专多能”的能力。自20世纪70年代以来，互联网的使用极大地改变了人们的学习方式，成为人们获取信息和资料的重要途径，这就要求教师尤其是世界史教师能更多地教会并引导学生使用网络资源。目前与世界历史相关的网站有：“历史网”，从中可以找到很多国家的资料；“世界史档案网”，可提供大量原始档案；“美国国务院历史学家网站”，从中可查阅到二战后解密的一些最新档案。此外，还有美国国会图书馆、大不列颠图书馆、中国知网、超星图书馆等中英文网上电子平台，这些都为世界现代史的教学和研究提供了很好的电子图书。针对这种情况，教师不仅要很好地利用这些网络资源、平台，还要教会和引导督促学生使用这些平台。为此，在授课过程中，我们针对重点章节和问题布置小论文，帮助学生了解掌握查阅世界史资料的方法，介绍相应的外文网站，使学生逐步掌握世界史的学习方法，并在此过程中使学生的外文应用水平逐步提升，更加适应“一专多能”形势的需要。
（三）组成互助小组，增加学生间的沟通交流。以往世界史的教学过多以教师为主、学生为辅，学生缺少独立思考、缺少团队合作意识。针对这种情况，我们进行课堂实践教学改革，课后布置一些思考题，分成小组，每人重点负责某个题目，然后大家补充。此外，还定期组织新知识介绍会，由学生介绍自己最近读了哪些新书，有什么心得、新观点，互相交流，取长补短。这样既可弥补教师认知上的不足、知识的盲点，又可拓宽学生的知识面，与此同时，我们还积极鼓励学生参加我院举办的春秋读书会，请一些老师给学生提供不同专业的书籍目录，学生选出自己喜欢的书籍，写出读书笔记。在此过程中，学生理论和实际、动脑和动手的训练合二为一，既启发了思维，又为今后毕业论文的写作打下了基础。参加春秋读书会的学生还定期采访教学名师，请他们畅谈自己的学习方法和经验；经常鼓励学生积极参加名师大家在我校举办的历史专题讲座，开阔学生的视野。 （四）组织学生观看名师讲堂。术业有专攻，每个老师的研究方向、讲课风格各不相同、各有千秋，可利用一些时间组织学生观看网上公开课使学生获益匪浅。如：组织学生观看首都师范大学徐蓝教授主讲的“20世纪国际关系史”；华东师范大学郑寅达教授主讲的“第二次世界大战起源”。通过这种方式向其他院校本专业教学名师学习，博采众长，进一步了解世界现代史领域的名家对一些重点问题的看法，了解他们对同一问题的看法有什么异同，有什么最新资料和新观点。名师网上公开课是他们多年研究的精华，向他们学习可以吸取名校教师教学研究中的精华，实现资源共享，这对地方院校教师和学生来说都是一件受益之事。
（五）探索新的考核方法。针对文科学生平时松松散散，考前突击背诵，考试成为单一记忆竞争的不良状况，在考核方法上做出相应的改进，改变单一的期末考试的方法。考核方式改为：平时成绩+期末成绩。平时成绩由课堂发言、平时随堂抽题考核、小论文的完成情况等组成。期末考试中适当增加开放性的题目，对于开放性题目，不拿单一的标准答案束缚学生，鼓励学生在博览群书的基础上有学术创新，而不仅仅是人云亦云。
三、《世界现代史》教学改革的效果
（一）增强学生的求知欲和学习主动性。两年来的教学思考和改革取得了一定的成效，学生学习的积极性、主动性得以提高，一些学生会主动和老师探讨一些现实问题并提出看法。此外，通过对英文原始资料的查阅，学习英语的积极性在提高，英语应用能力在提高。教学双方形成了良性互动，部分改变了以往单纯填鸭式的教学方式，学生分析问题的能力、实践应用能力有了一定的提高，基本做到了会听课、能质疑、会表达、能交流。而且能够带着问题听课，从中发现问题，提出看法、正确表达观点并能和教师和其他同学很好地沟通交流。此外，课后布置思考题，督促学生提前翻看参考书。以所看参考书的内容参加课堂讨论的做法，促使学生带着问题学习，增强自主学习能力，更多地把图书馆作为自修室，而不是过多地驻足宿舍留恋手机游戏。
（二）提高学生的综合素质。通过加强学生实践能力的培养，激发了学生的求知欲，使学生和教师角色有了适当的转变。学生知识面的拓宽也给了教师很大的挑战，督促教师不断更新知识结构，师生之间形成良性互动，形成学习上比赛竞争的良好风气、蓬勃向上的学习氛围。学生查阅外文资料的能力、独立思考质询问题的能力都有了相应的提高，能较熟练地掌握中外文文献检索、资料查询、电脑操作技能，初步具备独立从事世界历史和外国问题研究的能力，使学生进一步向着复合型人才的方向发展，在很大程度上提高了学生的综合素质。
（三）师生的英语水平仍有待提高。《世界现代史》的教学改革不是一朝一夕之事，由于教师及学生英语水平的限制，观看国外大学视频公开课这一目标还未实现，如能突破这一瓶颈，将会使学生对世界史问题的学习、理解和研究步入一个新的台阶。另外，实现英汉双语教学也是不远的将来世界现代史教学中期待实现的目标。
总之，由于世界现代史课程现实性、时代性的特点，我们要学以致用，不断进行教学改革，增强课堂的实践性，以适应培养“宽口径、多渠道”人才的需要，进一步拓展学生的就业渠道，更好地为我国的经济建设教育事业的发展服务。通过世界现代史课程中学生实践应用能力培养方式的改革，促使学生在掌握世界史专业基础知识、基本理论和基本技能的基础上，提高学生分析解决实际问题的能力。“一专多能”能力的培养，提高了学生自主学习的主动性和综合素质。《世界现代史》教学方法的改革与实践是值得关注和探讨的问题。
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