微媒体视域下高校思想理论课的实践探索
微媒体，是新时期网络科技发展催生的新型传播与互动新媒体。微信及微博则是微媒体的两大典型代表，为大众所熟知，运用，并以其独特的方式影响甚至改变着人们的生活观念、日常行为、交往方式、学习态度、工作环境等。
一、微媒体的传播与互动特点
1、传播即时性
传播即时性是微媒体别于其他传统媒体或一般网络媒体的重要特点。因其“微”，更易于在短暂时间内实现信息的传递共享。用户编辑发送的信息内容，可在瞬间得到传播，实现“一对多”，“点到面”的信息传播与交互。紧急事件、正面信息等如果能在微媒体中得到良好的传播与互动，则微媒体的即时性特点将凸显其积极作用。然而，一旦信息有误，谣言散布，那微媒体的即时性特点将起到推波助澜的作用，加速谣言或误导性信息的扩散。
2、分享便利性
微媒体自身具备的发送、转发、评论功能，决定了其具备分享便利性特点。任何一则编辑发送的信息，都可以在用户之间，好友之间实现分享，这是微媒体别于其他媒体的又一突出特点。在传统媒体运用过程中，参与者更多是处于被动位置，接收、观看、了解相应的信息，阅读报纸、观看电视、浏览网页等，用户均需借助其他方式间接地与他人分享。微媒体的优势则在于可即时在系统中进行分享，个人向“粉丝”，“朋友圈”范围的信息分享，也实现了信息瞬间“由点及面”的快捷分享。这种分享便利性迎合了新时期人们对于交互工具的选择要求，生活节奏在加快，便捷的工具才能满足人们的需求。
3、参与自由性
微媒体是在一定的网络空间范围内，用户进行言论发表、信息传播、互动交流的平台，参与者可以自由参与。在法律规范及道德准则范围内，微媒体的自由度远远大于传统媒体，用户可根据自己意愿随时发布信息，好友也可根据自己意愿进行评论，发表观点，表明态度。在报纸、电视、网站等平台中，参与者的言论发表往往需要经过一系列审核环节，其周期较长、手续繁琐、几率小，因而，自由度远远不及微媒体。然而，微媒体参与自由性大在一定程度上也意味着，信息的严谨性、逻辑性及真伪度等，要远远弱于传统媒体。绝对自由容易引起混乱，引入规范准则，相对自由才能更好发挥微媒体的优势。
二、微媒体运用于高校思想理论课中的不足
1、把关缺失，信息真伪优劣难辨
微博、微信系统的信息传播较之传统的媒介，更为简单快捷，平台信息的发布缺乏一定的监管和审核。“把关人”的缺失使真伪不明、优劣未定的信息直接传播分享。而微博微信平台的瞬间快速传播特点对此也起到一定的推力作用。在信息多元化的现代社会，大学生对新鲜事物的热情大，然而，由于缺乏社会经验，大学生的是非判断标准及道德评判标准尚未完全成熟，这容易导致大学生在信息筛选过程中遇到阻碍，评判错误，真伪难辨。把关缺失，没有一定的监督管理标准，导致微博、微信中信息良莠不齐。
2、互动自由，教学可控性被弱化
微媒体参与者在一定朋友圈范围内，对某一信息内容进行阅读、转发、评论等操作时，可不受限制，自由发挥。传统的课堂讲授式教学方式与此形成鲜明对比，在以教师为教学主体的传统课堂中，教学的可控性远远强于利用微媒体进行学习探讨。在微媒体互动过程中，学生可通过微博、微信信息的传递共享，表明自己的观点，增强自己的话语权。教师与学生之间地位平等，教师难以像在传统课堂中一样，把控学生接收的信息内容，限制学习时间，引导学生思考方向等。而是与学生一般，在互动过程中平等对话，共同充当学习者、探讨者。在微媒体环境下进行学习，固然有助于提高学生的学习自主性，但被弱化了的教学可控性则加大了教师教学的难度，对于教师的能力素质也提出了新的要求。
3、理论知识易被娱乐化
高校思想理论课无论以何种方式传授知识，理论内容终归是主体内容，其他的图片，案例、视频、生活话语讨论等都属于教学的辅助内容。微博与微信属于新兴网络媒体，渗透在人们尤其是青年群体的生活中。作为社交工具，微博微信承载的娱乐功能显而易见，这也是微媒体大受欢迎的一个重要因素。因此，将思想理论课内容渗透于微博微信平台中，夹杂于其他娱乐性内容中，容易导致理论知识被娱乐化，一方面，削弱思想理论知识的严谨性，另一方面，对大学生的学习态度也有所影响。此外，青年群体在网络上会形成一定的网络话语并不自觉地加以运用，而如果在思想理论课学习与讨论过程中同样采用不规范的网络话语，也会促使理论知识被娱乐化，减弱教学效果。
三、师生理性“微参与”，突破高校思想理论课困境
1、思想政治理论课教师增强自身媒介素养
美国传媒素养研究中心将媒介素养定义为：人们面对传媒各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思维性回应能力。①在信息化时代，只有教师增强自身媒介素养，才能真正融入大学生的网络生活中。运用微媒体传播教育信息、增强教学互动、甄别网络信息，从而提高教师及学生的批判分析能力，提高学生学习思想理论课的积极性。思想理论课教师媒介素养的养成应包括以下几方面：（1）网络热点信息的筛选能力。筛选社会焦点事件，结合教学内容，将其转化为教学资源；（2）批判分析信息的能力。学生对于信息的判断由于受到年龄、学识、阅历等方面的限制，难免存在偏差或片面；（3）信息规范传播能力。教师应当具备规范传播信息的能力，才能将不合理、不科学的信息拦截在教育的互动参与中，减少大学生受到的不良影响。
2、大学生增强自身在微媒体中的学习意识
在大学生日常微媒体参与过程中，娱乐性参与占绝大部分。因而，要将大学思想政治理论课教育渗透在大学生的微媒体参与过程中，需要大学生增强其自身在微媒体中的学习意识，化娱乐性参与为学习性参与。学生在微媒体中的学习意识，一方面，需要教师在学习内容、学习方法上起到引导与组织的作用。以微媒体为载体，将教学内容渗透其中，如微信公众号学习内容的充实、微信朋友圈中理论观点的发布、微博平台中相关理论知识及学习素材的发放，等等。另一方面，大学生在微媒体中的学习意识，更需要其自身的主动培养。传统的教学方法、教学素材在时代发展进程中，劣势慢慢显现出来，大学生作为教学过程中的主体，更有直接的感触与体验，对于新学习方法的尝试有更为明确的方向与要求。
3、加强微媒体中的师生有效互动
高校思想政治理论课在微媒体中开展的重要前提，是授课老师与学生在微媒体间之间建立起良好有效的互动交流。这种有效的互动，一方面，要求教师与学生之间应当保持相对一致的话语体系。大学生的年龄、交往群体、社会见识等都有其特殊性，这就决定了大学生的话语内容与其他年龄阶段的群体都有所差异。为了实现有效的互动，教师应当熟悉学生在网络中的话语特点，了解时下流行的网络语言，才能更有效地与学生进行网络交流，较少因年龄和身份带来的隔阂。另一方面，要求教师与学生之间应当有更明确的角色认知。教师在微媒体中开展教育活动，其角色仍然是一名教育者，对学生的学习活动起重要的引导作用，教师在微媒体的教学开展过程中应当始终坚持形散神不散，把握教育的实质。学生虽然是整个教育活动的主体，但如果在微媒体学习中轻视教师的教育者身份，学习上缺乏一定的自我规范、自我把控意识，则无法将自我学习与教师的教育引导衔接起来。
[注释]
① 宫淑红，张洁.媒介素养教育理论与实践[M].济南：山东人民出版社，2010（20）.
