基于学生主体作用的高职高专综合英语教学模式探讨
一、引 言
当前，世界经济一体化步伐正在加快，特别是在2001年中国加入WTO后，对外开放领域的深度和广度都处于不断拓展之中。随着中国参与经济全球化程度的日益加深，社会对应用型外语人才的需求持续旺盛，这对高职高专主干课程――综合英语教学提出了更高的要求。综合英语课程的主要目的是培养和提高学生综合运用英语的能力，达到《英语专业教学大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求，为高年级的继续学习和日后的工作打下坚实的基础，而积极有效的教学模式正是成功实施教学环节、保障教学质量的重要途径。
新时期对应用型英语人才在语言运用的适应性和适度性方面提出了更高的要求，培养学生的语言运用能力也变得尤为重要。受传统教学模式的影响，综合英语课堂教学普遍存在着一些比较突出的问题：教师讲得多，学生练得少;语言知识多，技能训练少;教师备课任务重，学生学习效果不理想。在实际的应用环境中，学生感到运用语言的能力比较有限，缺乏足够的信心。教师的博学和各种努力也往往徒劳无功，教学效果不显著。这对传统的教学理论、教学观念提出挑战，需要教师和学生重新定位自己在综合英语课堂中的角色，彻底摒弃完全以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识接受者和管束对象的传统教学模式，而采用以学生为主体的全新的教学方法和教学设计思想，从而真正促进英语教学的发展与提高，实现培养高素质应用型英语人才的目标，为国家的现代化建设培养合格的英语人才。
二、建构主义理论在教学中的体现
以学生为主体的教学模式的理论依据来自皮亚杰等人的建构主义理论。其核心思想基本可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的主导作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用。课堂互动是这种教学模式的生动体现，学生的自主发展又是它的目标和灵魂。
三、创新以学生为主体的教学模式
传统的教学模式以教师为中心，强调的是“教”，这正是两种教育思想、教育观念最根本的分歧点。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，所以教师可以把这种理论与综合英语教学实践结合起来，使其真正成为深化英语教学改革的指导思想。
（一）综合英语课堂
培养学生综合英语技能的综合英语课堂最重要的就是要做到让学习发生。传统的教学方法更多的强调教师讲了什么、怎样讲解和怎样释疑等，但课后往往是学生眼高手低，缺少自己的体会与感悟。以学生为主体的教学宗旨是让学生更多的体验和感受，实现自我探索和创造的过程，并把学生的学习和感受放在重要地位，发挥学生的主观能动性，实现其对知识的意义建构和外化应用。
笔者曾在国外的课堂上亲历了如下的教学过程：教师要求学生每人给自己的笔友写一封信，介绍自己的个人信息、家庭成员、业余爱好、家乡、学校等，之后让学生随机互换书信，根据得到的书信再写一封回信。最后，教师加以总结概括并评价，归纳了书信的格式和常用的表达方式，学生们听得津津有味。这样，学生们有一种好奇心和真实感，从一种全新的角度去了解不太熟识的同学。整个过程中，学生们兴趣盎然，轻松愉快，既没有听教师讲解的被动，也没有纸上谈兵的空洞。当然，教师可根据教材和课程的具体特点而选择适当的形式和载体，最终实现学生的体验和参与。
（二）课堂上的精讲多练
教师要时刻意识到学生才是学习的主体。检验课堂效果的不是教师讲了多少，讲得多好，而是学生学了多少，会了多少，重点在于学生的体验、探索和感悟的过程。教师的主导作用在于根据课堂的教学目的和要求设计和组织难度适宜、形式多样和生动有趣的课堂活动，充分激发学生的兴趣和潜能，调动学生参与活动的积极性，在轻松愉快或紧张竞争的气氛中感受每一次挑战和成功，把英语教学的过程转化为英语学习的过程。
对于有固定教材的课程，教师应结合课程内容设计问题和安排任务，给学生合作交流的机会。教师在课堂处理的过程中要给学生充分的自主学习的时间与宽松的学习活动空间，让学生在积极研读的过程中获得宝贵的切身体验，有所收获，并提出自己的观点和问题。对课外资料的选取，要把握趣味性和学生能否产生共鸣，并与课本内容相得益彰，做到既扩展知识面，又使课堂内容得到巩固和加深。
教师的另一个重要职责就是在总结和归纳阶段少量讲解。因为要给学生充分的自主权，所以教师的讲解必须画龙点睛，力求精简。教师主要应讲解重点难点及规律和方法。对学生自己能学会或已经掌握的内容不再赘述。通过教师的言行，有意识地创建一种相互信赖、支持、帮助和宽容的和谐的学习环境，培养学生的兴趣和信心，从而有利于学生课外的自主学习。
（三）课堂教学的组织与改进
教学方法和教学理论都要接受课堂实践的挑战和实现。归根结底，达到教学目的，实现培养高素质人才的目标才是关键。所以，向课堂要效率，向教学要人才是必然趋势。在教学中，教师要起到主导的作用，做好充分的准备工作，既要备课又要备学生。首先是教材，教师要先吃透教材的编排特点和主旨，明确教学目标，做到胸有成竹。其次是了解学生，了解他们的兴趣特点、学习动机、性格爱好、英语水平和知识面，组织调动学生积极参与、主动交流，与其他学生和教师进行高效对话。教师要适度扩展学生的知识面，开拓学生视野，给他们创造经历体验的机会和自立构建的过程。在课堂上，要做到先学后教，少教多学，时刻意识到学生的学习和体验才是课堂的根本。 另外，教师还要进行多媒体教学技术的合理使用，利用先进的多媒体技术实现信息量的扩大，并在使用多媒体教室的基础上努力实现个性化教学。
（四）丰富的课余生活
课堂上的感悟和体验还要与课余生活相结合。创造丰富的课余生活，提升学生对英语的学习兴趣，接触就业市场，力所能及地参与一定的商务实训、会展服务、会议接待、经贸洽谈会的各个环节，都是有益的尝试。经过这些活动的参与，学生能更好地理解课堂所学内容，并能提高自己的实际技能，还能查漏补缺，使自己的课堂学习更有针对性和目标。
（五）多元化的评价方式与手段
教学评价是教学的重要组成部分。评价方式多元化，促进学生的全面发展，这对于课程的实施具有很强的导向、激励和监控作用。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式应代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥积极而有效的作用。教学中教师要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看其有没有掌握知识，更要看其在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
四、新的课堂教学模式的优势和创新性
以学生为主体的教学模式极大地提高了课堂教学的有效性，不仅可以最大限度地实现综合英语教学的直接目标（传授知识、技能）和发展目标（全面发展学生素质和健康个性），实现可持续发展目标的最高境界，即培养学生浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，让学生学会怎样学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发学生乐学的学习情感，培养创新意识、创新思维和创新能力，使他们能够成为合格的高素质的应用型英语人才。教育的目的是让学生掌握解决问题的方法，遇到困难时能够分析问题，并从多角度去审视问题直至解决问题。所以，成功有效的教学应该是从学生心理和兴趣入手，让学生在学习过程中能体验到成就感、愉悦感和分享与交流的快乐体验。因此，从某种程度而言，教学过程应该游戏化，或者采取竞赛式，让学生能挑战自我，与同学竞争，在分享和与人相处的过程中发挥其想象力、组织能力和交流能力。
总之，以学生为主体的高职高专综合英语的课堂模式完全摒弃了以教师为主体的传统教学模式，确立了以学生为主体的综合英语教学模式。由以前的研究教师“怎样教”转变为“教学生怎样学”。既关注学生学习的结果，又关注学生的学习过程，并采用多元化的评价方法，客观全面地评价学生的学习。其核心内容就是把课堂更多地交给学生，最大限度地让学生实现自主构建，并通过师生、生生交流加深理解，探索最终掌握相应的语言技能和信息共享。教师的主导作用主要体现在设计教学环节、组织学生课堂活动、答疑解惑、总结归纳规律和方法。这样的教学模式践行了著名教育家陶行知先生“教是为了不教”的思想和夸纽斯的“教师少教学生多学”的思想，也与古代“授人以鱼不如授人以渔”教育的思想相吻合，更是建构主义思想的体现和宏观微观的双重应用。
