浅析培养高职学生自主学习能力的方法
随着教育理论的不断发展和完善，教育工作者认识到教育不单单是简单的传授知识，更为重要的是要教会学生如何去学习，为其养成终身学习的习惯。而当前所进行的课程改革中提倡的自主学习，实际上就是要让学生在教师的引导下进行学习，教育的主体由教师变成了学生，教师教的目的是为了培养学生自主学习的能力。
一、高职学生缺乏自主学习能力的表现
（一）缺乏学习计划
大多数高职学生在学习过程中不会制订适合自己的学习计划，往往是根据教师的指令来安排学习活动，这导致学生处于一种被动学习和盲目学习的状态，学习效率低下。
（二）不能合理的确定学习内容和进度
高职学生不会根据自己的实际情况来安排学习内容和进度，他们都是按照教师的安排来进行学习，而教师在安排学习内容和进度时往往是以全班的学生为出发点，没有考虑到学生的个体差异，导致部分学生前面的知识还没来得及掌握就又要开始学习新的知识。长时间处于这种学习状态，学生会觉得越学越难从而慢慢地丧失学习兴趣。
（三）不重视学习方法和技巧
当前的高职教育越来越注重学习的方法和技巧的培养，但是大多数教师还没有意识到这一点，在这种环境下学生往往还是照搬高中的那一套，他们在课前不进行预习，在课后不进行复习总结，不重视实践动手能力的培养，不会结合自己特点选择合适的学习方法，这都会影响学习效果。
（四）不会去监控学习过程
学习管理决定着学习的效率和效果，而学习过程监控是学习管理的主要手段，高职学生往往不会主动去监控学习过程，他们不会有意识地注意学习过程中的心态变化，在遇到困难时不会主动找办法去解决，首先想到的是借助他人的帮助，而在得不到及时帮助的情况下，他们会很快放弃。
（五）不能自主评估学习效果
高职学生往往依赖教师对其的学习效果进行评价，而不会进行自主评价，教师的评价往往是阶段性评价结合期末评价，这样的评价往往缺少及时性，这导致学生不能及早地发现自身的问题，并根据问题进行调整。
二、培养高职学生自主学习能力的方法
如何培养高职学生的自主学习能力是摆在高职教育工作者面前的一个重要问题，笔者结合《工程测量》的实际情况，从四个方面来培养高职学生的自主学习能力。
（一）转变教学观念
1.转变教师的观念
（1）教学目标方面应当重视学生测量综合能力的培养，不要片面强调学生动手能力的训练，而是要与计算能力结合起来，并加上测量基本素质的训练。
（2）教学方法方面要改变以往的大班教学，不能简单的将知识灌输给学生，而是要看到学生的个体差异，有差别的进行教育。教师可以教学过程中可以结合布鲁姆掌握学习理论，积极掌握每个学生的学习特点，做到针对性教学，学得快的学生可以多教一点，学得慢的学生可以少教一点。
（3）运用多种教学手段进行教学，各种先进优质的教学资源要充分的运用到教学活动中，在活跃课堂气氛的同时能激发学生学习兴趣，不要让其只是精品课或资源共享课的佐证材料。
2.学生观念的转变
在传统的教学模式中，学生的角色是听众，他们通常只是被动地接受知识。而要培养高职学生的自主学习能力，首先就要培养学生自主学习的意识。教师要通过各种方法来引导学生，要让学生明白知识不仅仅是靠老师教会的，更是靠自己学会的。教师可以将翻转课堂引入教学中去，转变教师和学生的角色，让学生改变在学习过程中过分依赖老师的习惯，积极地参与到教学活动中，主动去倾听和思考，独立地探索和研究，积极地团队讨论，让学生成为学习的主人。
（二）激发学生的自主意识
1.培养学生学习兴趣
学生能否认真主动地学，关键在于是否对学习有兴趣。因此，教师要想方设法培养学生的学习兴趣。《工程测量》课中理论教学往往是枯燥无味的，教师通常都是在讲台上枯燥地讲解着理论计算，而学生则是在下面一知半解地听着，一堂课下来往往只有小部分学生能掌握教师所讲的知识。因此，教师必须改变传统的教学方式，将学生身边的案例引入乏味的理论教学中去。以知识点“水准测量”为例，教师可以以校园的地面为例，让学生想办法判断地面的高低变化情况。学生都知道如果在下雨的情况下雨水是从高处往低处流动，这样很容易就判断出地面的高低情况，但是如果要知道地面准确的高差就必须采用水准测量的方法，而水准测量其实就是像用一把水平放置的尺来测量两点之间的高度变化。如果这把尺够长，那我们能够一次测出两点的高差;但是如果尺子不够长，我们则必须将整个路线分成几段依次来测，测完后将每段的高差叠加起来就会得到最终的高差。像这样通过学生能够理解的案例将理论教学与情景结合了起来，让学生在实例中掌握知识点，同时还能接触到了水准测量的用途。更重要的是让学生感到水准测量的原理其实比较简单，于是学生有了学习的欲望，从而增加学生学习的动机。
2.增加学生学习的自信心
学生在刚开始学习某个知识点时不可避免地会出现错误，教师不能在这个时候去批评学生，而是要积极鼓励学生，善意地鼓励能够消除学生的紧张情绪，使其不会对学习产生恐惧感。在学生有不错的表现时，教师不能吝啬表扬的话语，要让学生体验到成功的喜悦，这样能够增加学生学习的信心。
（三）注意学生自主学习能力的培养
1.指导学生掌握高效的学习方法
学生的学习离不开学习方法，高效的学习方法能够提高学生的学习效率，所以教师在教学过程中要注意学生运用的学习方法，并根据学习效果，提供必要的学习方法指导，帮助学生找到适合自己的高效学习方法，从而做到学会学习。 比如在“导线平差计算”这个内容需要学生运用计算器完成一系列的计算，学生往往是只运用计算器最基本的功能来进行函数计算。这样的方法效率不高，同时在计算过程中还容易出错，所以在教学过程中教师应当教会学生使用计算器内置的计算程序。合理地使用这些程序不但能提高学习效率，更重要的是尽可能地避免了学生粗心大意导致计算结果出错。学生在掌握这种计算方法后会觉得平差计算是一个很简单的内容，这能极大地提高学生自主学习的积极性。
2.让学生养成主动质疑的习惯
尽信书不如无书，教师要培养学生主动质疑的习惯，一个问题往往不只有一个答案，学生应当通过反复的思考和查阅相关资料以后提出自己不同的看法，因为在说服他人的过程中，能加强学生对知识的理解，增强学习的成就感，提高学生自主学习的动力。比如说教师提出“如何测量路边电线杆的高度”这个问题时，学生大多数会想到用测绳去量，但是有的学生在学习了水准测量的方法后会提出用水准器去测。那么如何设计测量方案就需要学生对水准测量的原理非常的熟悉，学生在设计方案的过程中会去翻看书籍、上网查阅资料，等等这些手段都能加深他们对知识的理解。
3.关注学生个体差异
每一个学生都有自己的特点，教师要认识到学生之间的个体差异，特别是对于那些学习基础较差，学习积极性不高，学习态度不端正的学生，教师要给予更多的关心。比如有的学生对理论计算不感兴趣，但是他们可能动手能力较强，这样的学生会在仪器操作方面比较突出;有的学生可能对计算不感兴趣，也不想动手操作仪器，但是他们沟通交流能力比较强。教师要善于发现他们的优点，并加以引导和表扬，这样学生将会体验到学习的乐趣，从而产生学习的欲望。
（四）改革现有的教学评价体系
目前高职教育的教学评价体系一般是由阶段性评价和期末评价相结合，这样的评价体系主要是以教师为评价主体，从教师的角度去评价学生往往具有一定的局限性，因此我们应当在教学评价中以学生为主体，在传统体系的基础上结合学生的自评和互评，使评价成为学生前进的助力，让学生从多个角度看到自己的不足与进步，从而更好地提高自己。
综上所述，培养高职学生的自主学习能力是一个漫长而艰巨的过程，教师要充分认识到自主学习能力的重要性，主动去探索培养学生自主学习能力的方法，以学生为主体，在教学过程中教会学生如何主动有效地学习，最终成为一名合格的职业技能型人才。
