从专业认证标准探讨教育质量保障体系的构建
一、 引言
专业认证指标是构建高等教育质量监控与保障体系的重要依据，是提高高校教学质量和人才培养质量的重要途径。截至2014年底，共有102所高校443个专业点通过了认证。2013年6月19日，国际工程联盟大会同意接纳我国成为《华盛顿协议》的预备成员，意味我国工程教育专业认证体系和认证结果将得到国际认可，为通过专业认证的毕业学生走向世界提供了具有国际互认质量标准的通行证。为我国高等教育特别是地方工科院校人才培养和专业建设发展提供了契机，同时也提出了更大的挑战。
四川理工学院于2007年接受国家本科教育评估获得优秀，2014年化学工程与工艺专业通过专业认证。通过专业认证，我们认识到按照专业认证标准建立教学质量建立与保障体系是一项紧迫任务。
二、 专业认证
专业认证是由专业性认证机构依据专业教育标准对独立设置或从属学院或大学的专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证，以检测高校所开设专业是否达到了社会需求标准，教育质量是否符合最低要求，为其人才就业的前期教育提供质量保证。
（一）专业认证的背景。首先，1999年起高等教育大规模扩招，办学主体与学生急剧增加，导致高等教育体系与人才需求市场结构失衡，公司、企业需求和毕业生综合能力错位，地方本科院校办学定位和培养目标不准确，出现了毕业生与社会企业需求的人才脱节的现象，迫切需要通过专业认证指标与规范程序保障人才培养质量。
其次，传统的教育模式忽视了学生工程创新实践精神和能力的培养，脱离社会和企业的需求。目前，我国开设工科专业的本科高校有1047所，占本科高校总数的91.5%;高校共开设工科本科专业14085个，占全国本科专业点总数的32%;高等工程教育的本科在校生452.3万人，研究生60万人，占高校本科以上在校生规模的32%。这些数据说明，中国工程教育的情况直接关系到中国高等教育整体的质量和水平。工程教育专业认证模式是提高工程教育质量和水平，提高高等教育质量，推动高等教育内涵式发展的重要途径。
（二）专业认证的特点。专业认证与本科教学评估都是对教育质量的评估，但是专业认证相较后者有自己的特殊点。专业认证是由政府指导下的社会中介组织进行的评估，这一组织的专家来自教育界和企业界，其结果只分通过和不通过两种情况，不分等级，并向社会公布认证结论。在认证过程中打破学校整体评估模式，而是对各个专业按照通用标准和各个专业的补充标准来进行评估。认证结论可以代表专业的教育质量。
（三）专业认证的意义。首先，专业认证可以提高高等教育和人才培养质量，认证通过的专业其教育质量具有国际竞争力。我国成为《华盛顿协议》成员，推动教育与社会、高校与企业的紧密联系，提升我国高等教育水平和毕业生、工程师实践操作能力水平，促进校企、国际交流。
其次，专业认证持续改进的理念，使高校坚持持续改进机制的建设。高校可以根据专业认证的过程和结果，用人单位对毕业生的评价结果，不断调整和改进培养方案、教学方式、课程体系等教学工作。不断建立完善质量保障体系。
再次，专业认证可以给地方工科院校带来新的发展机遇。以前的本科教学评估是以学校为单位的，地方院校跳不出“二本”的圈子。但是专业认证是按照专业评估，学校可以将有优势特色的专业强化发战，最终提高学校的知名度和学校的整体水平。
三、 从专业认证标准完善质量保障体系
（一）专业认证标准。教学质量是衡量高校水平的核心标准，为了保证教育质量，每所高校都制定了相应的质量保障措施和制度，并且对教育质量的提高起到了促进作用。但如果从专业认证的标准看，体系还不够科学全面，有必要从人才培养的全过程建立一整科学、完善、可行的质量保障与监控体系，从而促进人才培养质量的不断提高。专业认证指标（图1）对专业建设和人才培养质量提出了具体要求。
认证指标内涵及要求
学生招生就业、学习、生活指导
培养目标专业定位、社会需求、预期成果
课程体系课程设置、实践环节、毕业设计
师资队伍数量与结构、教师能力发展
支持条件教学经费、教学设施、管理制度、校企合作
持续改进教学质量监控与保障体系等
图1专业认证指标及内涵要求
（二）质量保障体系的构建
1、明确培育目标、优化培养方案。长期以来，各高校人才培养形式单一，人才培养重视理论教学，轻视实践教学，注重专业知识的传授，轻视综合能力的培养。随着经济的转型、社会的转型高校需要以“高素质、创新型”工程人才培养为根本，打通人才培养的多个环节，将教师、专家、用人单位以及学生纳入到培养方案的制定中，探索专业多元化人才培养模式。
2、优化课程体系，建立专业核心课程体系，推行课程实施大纲。聘请企业领导、专家和教师一起对专业和职业岗位进行整合分析，按照社会需求、岗位能力、专业能力和综合素质的要求确定课程体系结构、选择开设的课程、进行教材建设和编写，构建专业核心课程体系，推行课程实施大纲教学。
3、构建一支高水平的师资队伍。鼓励教师深入企业顶岗实习。鼓励教师积极参与申报企业新产品研发课题等，提高教师的工程职业能力。努力建立和拓展校外产学合作教育基地，与企业建立良性循环合作机制，将社会工作需求、专业技术前景、岗位标准以及企业发展等信息融入课程教育中。
4、建立教学过程质量监控与保障体系。建立教学过程质量监控与保障体系。根据专业特色，有针对性的对教学的各个环节进行管理。健全教学管理规范，完善教学评价的标准和方法，通过信息的收集和反馈，从而对教学过程和教学效果进行全方位的监控和保障。
5、加强实践教育、培养学生的工程实践能力。合理设计实践教育教学体系，突出校内外教学的统一性，与企业学习实践的贯通性。将校内实践和校外实践有机结合，注重加强校企合作，构建实践基地，通过实验中心、重点实验室以及科研成果转化平台等，搭建校内的实践平台，开放实验室等全面提升学生的工程实践能力。
专业认证过程与结论并重，遵循成果导向、以学生为中心、持续改进三个基本理念。高校在专业认证的过程中不断进行自我检查、评估、改进，促进高校专业建设改革，提高教学质量和人才培养质量。（作者单位：四川理工学院）
基金项目：四川理工学院教学改革项目（编号：JG-1513）
