“交流展示”在高中语文新课堂教学中的尝试
教师通过学案反馈的问题，组织学生进行合作交流。在这一环节中，教师无需面面俱到，复述答案，对简单的内容一带而过即可，对教学重点和难点，以及学生在学案中出现问题较多的地方，教师应引导学生展开讨论和交流。
一、怎么做
教师可以选取个别学生充当教师，给全体学生讲述自己的学习方法和解题步骤，也可以进行组内展示、小组集体展示、推荐代表展示、随机抽号展示、擂台展示等。学生的语言是相通的，他们的社会化程度处在同一水平，有些问题教师说不清楚，但他们三言两语就能说清楚。因此，教师可以引导学生自己理解问题，并通过他们熟悉的语言准确地表达出来。如果学生能够真正地在课堂上进行交流，那么他们的学习任务就完成了！在教学实践中，笔者发现个别学生讲得比教师还要好，当一个学生在讲台上讲解时，其他学生都会全神贯注地听讲，积极指出讲台上学生的问题，课堂气氛紧张而有序，热烈而沉静。
在“交流展示”环节中，教师可以结合每位学生的学习特点，把他们分成合作小组。在讨论展示中，每一位学生都是课堂的主人，都能积极主动地参与活动。经过一段时间的观察，教师可以根据小组活动的反馈情况重新选拔新的小组长和小组核心成员。在具体的课堂展示过程中，除了学生自发的交流展示之外，教师还可以根据实际需要临时指定展示人员。这样不仅可以兼顾小组核心成员以外的学生，防止他们走神，而且也可以督促没有展示任务的学生认真听讲，思考正误。
在分配合作小组成员时，教师要遵循三个原则：一是核心原则。由学习成绩较好的学生担任小组长，形成学习核心;二是自愿原则。使小组成员关系融洽，有内聚力;三是互补原则。在学习成绩、男女性别、兴趣爱好等方面相互搭配，取长补短。
二、做什么
在课堂上，教师一定要鼓励学生质疑，学生能够质疑，就表示他们在积极地思考，在主动学习。因此，教师一定要引导学生开展相互合作，因为只有合作，才能共赢。
1.设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴趣
在新课堂教学模式中，交流展示的形式对于课堂教学的有效性起着至关重要的作用。刚开始上课时，学生出于新奇，会对交流展示的课堂表现出较高的热情，可是时间一长，新鲜感没了，热情也会随之减退。这样下去，势必会影响教学效果。此时，需要教师设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。
2.教师巡视督促，关注交流中的劣势群体
在课堂巡视时，不少教师只注重表现好的学生，而很少去关注需要教师扶一把的学困生。其实，教师应更多地关注学困生，这些安静的学困生成了被遗忘的部分，成了热闹课堂的陪衬，久而久之，这些学生对课堂的兴趣将逐渐消退。因此，在巡视时，教师不妨多走近学困生，“或几句轻声细语的鼓励，或了解学习中的困难，或解决学习中的疑难问题，或轻轻的简短交流。”做练习时，教师要适时地指导学生，在学生回答问题或复述主要内容时给予适当提示，当学生回答出问题的关键后给予适时的表扬，辅导学生走出困境，攻破难关，高质量地完成学习，促使学生能够主动地投入到学习活动中。
在学生课堂展示时，教师要认真观察学生的行为，耐心倾听学生的见解，以便有效地引导学生。这就要求教师必须学会倾听，一定要让学生把话说完，当学生表达不出来时，教师要引导学生把话说出来，千万不能着急，“要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！”要知道，倾听就表示尊重，没有尊重，就没有民主，不尊重学生，很容易造成“满堂灌”。对于学生没有展示出来的问题，教师一定要进行延伸训练，把它们一一展现出来，从而开启学生的思路，开阔学生的视野。
三、谁来做
课堂交流展示的关键是面向全体学生，给每个学生展示的机会。在课堂展示中，教师都有类似的体会：在每一次展示时，各个小组都有固定的“发言人”，而这些“发言人”多是成绩较好、能力较强的学生。有时候，教师提出一个问题后，大多数学生都把目光投向他们小组的“发言人”，好像思考问题、回答问题都是“发言人”的事。这样一来，就使后进生备受冷落，长此以往，好学生越来越好，差学生越来越差，这样的语文课堂显然违背了课程标准的要求。
每个小组可以根据以下要求，来确定几个核心人物，作为小组活动的引领者：教师要了解哪些学生有较好的思路和方法，哪些学生对思路和方法有创新;哪些学生对思路和方法存在典型性偏差，哪些学生需要激励。这些情况可以作为教师确定核心人物的依据，并在课前先安排好，以确保学生展示的质量，同时鼓励其他学生积极参与展示。在课堂时间有限的情况下，这种做法能确保展示有序、高效地进行，也能保证展示的数量和质量。不过，每节课的学情都在发生变化，教师必须根据学情的变化，及时调整核心人物，让所有学生都有机会充当核心人物，促进课堂展示有序、高效地进行。
新一轮课程改革强调师生之间、生生之间的合作交流，交流的目的是引导学生全面总结和反思学习过程、学习方法、学习体验等，让学生通过交流实现资源共享，深化学习体验，增强合作能力。
“交流展示”完成后，教师应教会学生整理语文知识的方法。如在归纳本板块知识结构时，教师要体现它与其他板块的联系;在整理专题时，教师要考虑其他专题的相关知识点。这样，学完了一本语文书，学生就可以根据自己的学习特点构建具有自我特色的知识网络。
- 上一篇：CLIL理念在高中英语教学中的运用
- 下一篇：提高中职语文教学有效性的方略
