浅析在高职英语教学中运用情感教育
据调查，每年中国学生用于英语培训市场总值就达到150亿元人民币之多，对于英语学习的人力和财力远远大于其他学科，但确没有取到良好的效果。由于大部分学生学习动机并不明确，学习效果不尽人意。
心理学家彼得?萨洛韦（Peter Salvoey） 和约翰?迈耶（John Mayer）认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占 80%。心理学家丹尔?戈尔曼（Daniel Coleman） 认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素的培养比智力因素更为重要;他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用。不成功的外语学习可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。
近年来，我国英语教学也经历的了多次改革，大多数一线教学者也意识到了情感教育的重要性，但在教学实践中真正突出并运用情感教学的教师并不多。因此，笔者认为出现这一问题主要是由于传统教学模式的束缚和钳制，统教学强调学生认知能力和智力的培养，却长期忽视了另一个影响学习效果的重要因素――情感，并缺乏对情感因素综合系统的研究，知情分离，导致了学生英语运用能力较低的现状。笔者在本文中将对高职学生情感教育的现状进行深入的分析，较为详细的阐述情感教育在高职英语教学中如何发挥作用。
一、情感因素的概念及其分类特征
心理学研究者认为，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情感存在于人的思维和心理活动中，并随事物发展有所变化，同时也反作用于人的行为和思维。教学活动是由老师和学生共同参与并将情感融入的过程，情感成为了师生之间思想交流的桥梁和纽带。情感培养是教学的主要任务之一，也是提高学生学习效率的重要条件。心理学研究者发现，学生的情感状态直接影响其学习态度和效果。而在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。
情感可以分为两类，第一类是学生因个体差异而产生的个别因素，如自尊、抑制、学习动机和焦虑等。第二类是学生之间或学生和老师之间的情感，如课堂交流、移情等。
焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威 胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成 的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它是学生语言学习的首要障碍，要克服这种情绪，就需要教师和学生的 双向配合。教师在课堂上的一举一动都伴随着情感的体现。这些情感有些 来自于教材内容的诱发和需要，有些是教师本人个性情感的表露。这些情感也会随时影响学生的认知和情绪。比如，老师上课显得疲惫、懒散，学生自然也会受其影响甚至无形中进行效仿。而老师抑扬顿挫的语气，生趣的讲解风格会激发学生的学习兴趣和热情。在这样的教学过程中，老师传递出了积极的情感学生自然也会给予认可，甚至会对学生的学习产生意想不到的益处。
二、在高职英语课堂中灌注情感交流
（一）建立平等、民主、和谐的师生关系，各方面起好表率
大学教师和学生的关系和中学里的师生关系完全不同，这时老师面对的学生都已经是能独立思考的成年人。所以，两者的交流更多地看成是朋友之间的，老师不应该有高高在上的“王者”心理，不能时刻考虑自己的威严性。老师要用对学生真诚的关爱、理解来缩短师生心理上的距离。当学生感受到老师的关爱与信任时，他们自然会产生愉悦的心情，乐于接近老师，乐于接受老师的教诲，努力主动学习教师所教授的知识。同时教师对自己也要严格要求，“身正为范” 说的就是教师的一言一行都对学生产生不可忽视的影响。教师可以用自己的良好的品质和道德素养去感染周围的，尤其是那些思想还比较松懈的学生。笔者很重视高职新生的第一堂课，把它作为师生互相了解的关键，创造一个轻松、愉悦的氛围，让学生感到这是一个全新的开始，一切都不晚，不能让历史影响现在和将来。这种鼓舞士气的做法，会让学生摆脱中学阶段因学习成绩而被分成三六九等的感觉，增强其学习的信心。笔者会用语言和眼神或肢体动作传递安慰，平复学生紧张的情绪。比如，一个信任的点头和简单的一句话“Have a try. Don't be nervous. I believe you can do it. I，等等。同时要讲究提问的技 巧，对不同层次的学生问不同难度的问题，尽量让每一位学生都产生 成就感和满足感。对于学生的错误，多给予理解和宽容。尽量避免在 其他同学面前，直接严厉的指责。笔者常常用这样的语言来缓解学 生犯错后的尴尬，如，“这个问题很多同学都存在。”或是“这个问题比较难，容易出现错误”等。当然用课堂上的这些细小行为与学生进行情感交流，激励学生学习的动力和兴趣只是情感教学的第一步。
（二）营造轻松、欢乐的课堂气氛
大学课堂一定要转变传统模式，给每个学生自由发言的机会。教师对学生多鼓励少批评。对于比较差的学生可设计些难度较低的题目，学生一时回答不出问题时， 切不可操之过急，必须循循善诱的启发;答对时要给予表扬，帮助学生重拾中学阶段丢失的信心。微笑是人类最美好的语言，教师的言行时刻影响着学生。教师的心境决定着课堂气氛，教师诙谐幽默的话语、善解人意的表情是激发学生学习的源泉。即使个别学生上课时干扰了正常的教学秩序，也最好不要当众和他发生正面冲突，课上给个警示，课后做思想工作。
（三）教师可以通过语言形式和非语言形式表现教材中的情感因素
语言形式是指教师授课的语言除过要清晰、流畅外还要注意语音语调的把握。对题材富有激情的语言演绎能够引发学生的共鸣，促使他们自觉地体验情感。人的表情、眼神、姿态等都可以产生 交流。这种交流叫做非语言交流。这些对于学生的英语学习都能起到鼓舞促进的作用。有益于实现英语教学“以情促知”的目的。
美国人格林伦在《课堂教育心理学》中指出，“师生之间深厚的情感是搞好教学的前提，一个不热爱学生的教师永远不会成为优秀的教师，一堂没有情感的课是一堂不成功的课。”现代教育学理论认为，情感是非智力因素，与人的发展密切相关。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能够激发出浓厚的学习兴趣。所以我坚持把情感教育贯穿于教学始终，用爱去感染身边的每个学生，在几年的教学过程中我也得到了爱的反馈。我坚信，只要坚持人本主义，以真心换真心，以真情对待每个学生，定能赢得学生的信赖与喜爱，学生一定能在情感的阳光雨露下迸发出英语学习的强烈兴趣。最终达到老师愿意教，学生愿意学的“双赢” 效果。综其所述，情感教育是影响高职英语教育的一个重要因素。从教者应当把培养学生的态度、兴趣和自信心放在首位，真正做到以学生为本。老师应该加强自我情感修养，激发学生的学习动力，建立良好的师生关系，实现高职英语教学的知情结合。
