基于产学研工作室制的设计类人才教学质量评价体系研究
基金项目：广西壮族自治区学位与研究生教育改革课题研究课题《基于产学研工作室制的设计类研究生教学模式研究与探讨》（项目编号：JGY2014039）；广西师范大学教学改革立项项目“地方院校设计类本科教学质量评价体系与监控机制的改革实践研究”
产学研工作室制是一种为了适应设计类人才教育发展和人才培养需求而产生的新的教育模式，通过企业、高校与科研院所合作联合培养人才，使受教育者能够接受多方面的、知识面更广的教育，缓解高校培养的人才与社会需求脱节的矛盾，从而培养出综合能力和创新能力强，能够适应社会发展和服务社会的创新型人才。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》指出，要“改革教育质量评价和人才评价制度”，所以，如何以产学研工作室制为载体建立科学合理的教学质量评价体系也是非常有必要进行研究和探讨的。
产学研工作室制教学模式下的设计类人才教学质量评价不但包括教师评学、学生评教，还包括政府、教育主管部门的评价以及行业、企业、专业协会的评价，该教学模式下的教学评价不但是检验教师教学成果的重要标准，也是促进设计类人才全面发展的重要方法。
一、以评促教，互教互学，共同提高
以评促教，主要是通过评价教师的教学态度、教学内容、教学方法以及所获得的教学成果来达到促进和提高教师的教学水平和学生学习水平的目的。
工作室制教学模式教学态度的开放性、包容性、互动性决定了教学评价主体的多元化，从而使教学评价更加系统和全面。教师和学生的感情基础是工作室制教学的基础保证，工作室制教学教师仍然处于主导地位，但是师资结构的组成发生了变化，同一门课程，教师的组成可能有教授、普通授课老师甚至是和设计类相关的实验教辅人员、其他专业的高校科研人员以及术业有专攻的设计类企业的人员，多层次的教学可以满足学生不同水平的知识结构。学生评教的主体也不仅仅限于某一个任课老师，而是一个教学团队或者一个企业。评教的对象更加系统和全面，教师在工作室中，努力创造文明、和谐、融洽的氛围，尊重、理解和关心学生。而学生也可以通过教学评价，帮助老师总结经验，了解学生的兴趣与爱好，促进教学相长。
教学内容的同步性、及时性、创新性要求教师通过教学评价不断加强对课堂的设计能力、对学生的关注度以及对自身综合素质的要求。设计类教学随着时代和科技的发展而，无论是材料、工艺还是审美标准都在发生变化，更新的频率越来越快，教师教学内容要随着市场运作、行业规范的要求不断更新，甚至要根据当今的流行趋势站在时尚的前沿进行超前设计。工作室制教学模式的评价对教学内容的评价要求也不断变化。在这个过程中，教师不但要根据学生的学习能力、学业状况和发展水平进行教学内容的设计和安排，把握设计教育的脉搏，有目的、有计划、有选择地进行教学，通过教学评价，能够“走出去”和“请进来”，不断提高自身的素质。“走出去”就是要积极主动与其他高校、专业协会等等进行交流学习、培训和深造，“请进来”就是关注学科专业发展的前沿动态，邀请国内外知名专家学者到工作室进行讲学。
教学方法的理论性、逻辑性、启发性要求教师通过教学评价不断改进教学方式方法，提高自身教学技能，丰富教学成果。传统的教育主要是采用灌输式教育，导致理论与实践脱节，学校培养的学生不能适应社会的需要，需进入企业、单位后进行重新学习，耗费了大量的人力、物力和财力。而工作室制教学模式更加注重启发式的教育，在科研学习的过程中渗透理论知识，学生的学习过程就是一个完整设计过程，从构思到制作到市场营销，课堂教学与设计实践反复结合。教学评价中，以产学研的结合程度为标准，从科研、教与学、市场接受度等等方面进行量化评估，寻找特色，发现优势，从而使教师的教育活动有据可循，创造更加适合现代学生的教学方式和方法。教师的教学成果是检验和评价教师教学水平的重要指标之一。工作室制教学模式教学质量评价成果与教师的年度考核、评优评先以及职称晋升等密切相关，在教学评价过程中，还应建立适当的激励机制，激励机制包括惩罚和奖励两方面的机制。
教学设备、场地的系统化、科学化和完备化是教学评价的重要组成部分和教学工作得以实施的重要保障。产学研工作室制的教学模式，对设计类专业的科研设备、制作工艺以及设备使用的注意事项和考核标准都比较高。设计类专业一方面可以通过学校实验室的建设来进行教学，还可以通过联合培养基地的建设，缓解学校教学条件不能满足教学实践需要的矛盾，也可以促进学校教学设备的更新，例如新增专业需要相应的打印、扫描、切割等设备，专业电脑机房需要根据专业需要进行系统的升级，如果联合培养基地可以提供相应的学习条件，可以将学习的地点转移至联合培养基地。对工作室以及产学研联合培养基地硬件的评估是系统化、科学化开展教学活动的保障，为设计类人才培养提供了必要的外部条件。
二、以评促学，以评促改，相互尊重，共求发展
以评促学，主要是通过教师对学生学习态度、学习内容、学习方法、学习效果的评价，发现课程教学中存在的问题，并进行改进，从而达到完善教学方案、使学生朝着良性方向全面发展的目的。
为保护作为教育主体的学生学习的积极性、主动性、创造性要求学校要建立公平、公正、民主、平等的教学评价体系。学生是教育的主体，而学生的兴趣是最好的老师，在工作室制教学模式中，教师要通过教学评价，使学生乐于学习、享受学习的过程。有意识地对学习过程中出现的问题用设计的方法予以解决，使学生学会独立思考、自由表达，促进自我反思及创新意识的发展。在教师评学过程中，适当的批评有利于发现学生存在的问题，及时整改。适当的表扬有助于提高学生的自信心，也有利于提高学习的积极性，为以后的学习奠定良好的基础。教师的主观意识，是影响教师评价最大的因素，通过评学，相互尊重，共同提高，以建立和谐、民主、平等的教育模式。 产学研工作室制教学模式下，设计类学生的学习内容的丰富性和学习方法的多样性要求在教学评价的过程中注意教学评价的针对性、专业性、时效性。“差异性”是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育发展中的不平衡性，学生具有个体差异和群体差异，在评价的过程中还要注意与学生的本人的基础进行对比。了解和尊重设计类学生的人格特点、心理特征，有针对性地进行教学评价，有助于客观公正的评学过程的进行。基于专业学习的特殊性，设计类人才在大学的学习期间不断完善自我概念，形成了稳定的个性，思维比较活跃，善于发现问题、思考问题。产学研工作室制教学模式开放的课程体系更易让人接受，其打破了本科生与研究生、高年级与低年级的限制，部分课题因为研究内容的复杂性而组成不同专业共同参与的交叉团队，教师更要实施分层教学、评价，使评价符合学生的个性发展实际。工作室制教学模式往往以课题或者项目的形式进行，课题完成或者项目结题意味着某个学习周期的结束，其时效性决定了教学评价也需及时、有效地进行。
产学研工作室教学模式下的教学成果的展示也更加多元化、灵活化。通过学科竞赛、毕业设计、毕业作品展对学生学习的成果进行评估。学生的学习成果展示是其通过作品与社会交流的媒介，也是其获得社会、企业认可的敲门砖。对设计类学生进行专业能力、创造能力以及综合能力的评价是学生走向社会、适应社会和服务社会的重要保证。
三、加强监控，与时俱进，齐抓共管，提高质量
学校方面可以高效利用数字化信息平台开展评教和评学活动，在学校层面，开展教学督导、听课、巡视教学秩序等教学评价活动，定期对评价数据进行汇总、统计、分析，作为教学评价的存档材料，在以后的教学过程中，对培养的目标、理念、方法、结果等行为细节进行对比和参照，为确立新的规章制度奠定基础，从而形成良性循环发展。
社会方面在评价体系中，增加用人单位、企业、社会评价的比重。在人才培养过程中，将企事业单位的生产标准、成本指标、安全标准等等融入工作室制教学模式的评价标准中，强化学生的生产意识、成本意识和安全意识，从而打造企事业单位、学校、学生共同参与的人才培养模式监控和评价机制。就业评价是检验学生学习能力的一个重要途径。学校要根据用人单位、企业、社会评价，及时准确把握市场动向，调整设计类人才培养的方向与标准。
政府方面可以建立长效、动态监控机制。自从国家将文化产业纳入国民经济和社会发展的整体规划之后，社会对设计类人才的需求不断增加，产学研工作室模式下的设计类人才培养评价体系建立，不但需要教师和学生的积极参与，还需要政府相关职能部门的支持和相关的配套政策。
四、结语
产学研工作室制教学模式的教学质量评价是一个比较复杂和系统的工程，其教学评价体系还需要经过实践的反复论证、反思和修改，从而建立起学生评教与教师评学相结合、学校评价与企事业单位、社会评价相结合、个体评价与综合评价相结合、教学过程评价与教学质量评价相结合的有机教学质量评价体系。
