浅谈海外华裔学生汉语教育问题
对外汉语教学对象的主体是外国留学生，学科研究主要围绕外国留学生展开。随着教学事业的发展，研究视角不断增多，海外华裔学生也开始成为学界关注的对象，相关研究逐渐升温。
问题的提出往往源于教学事实的产生，而教学事实的产生与社会、历史环境的变化息息相关，其中移民现象的影响占据重要地位。中国人移民海外的历史可以追溯上千年，但是真正意义上的大规模海外移民始于四百多年前，范围从东南亚延伸至美洲。而上世纪60年代开始的港台移民、70年代末至80年代的印支三国移民以及80年代以来中国大陆的移民潮， 使得欧美地区华人社会结构发生了重大变化。
华人一贯重视教育与文化传统，在华人聚居地区，为了子女教育和传统的延续，华人华侨都会组织华文教育团体。1690年第一所海外华文教育机构――荷属印度尼西亚的明诚书院成立，北美地区各国的华人华侨都陆续兴建了当地华文教育组织。
二十世纪以前都是传统的私塾、义塾、书院等。教师多从国内聘请落第秀才等。教学内容则有蒙学教材，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，也有如四书五经等。学习的方法和国内也相似，以吟诵诵读学习为主。除此之外，还有一些其他课程，如书法、珠算、尺牍。
二十世纪初，西学东渐。科举被废除，教育出现巨大变化，新式学堂取代传统私塾，而读经科也从新学堂课程中被取消。北美陆续出现同样的变化。私塾、书院纷纷改为新学堂，采用新学制、学习新知识。文言文经典为主的传统华文教育逐渐被白话文为主的华文教育所取代。
进入信息化时代后，海外华裔学生汉语教育的教学内容、教学手段，教学设施，教学方法都有了进一步的革新。近年来华裔二代逆向留学升温，华裔学生大量归国就学，汉语教学的阵地也转向国内，对华裔的教学与对留学生的教学方法差别甚微。
二、海外华裔学生汉语教育的界定
1、几个概念的界定
（1）汉语、方言。“汉语”是汉民族使用的语言，在对外汉语教学中主要指普通话。
“方言”就是地方话，只通行于一定的地域，是局部地区使用的语言。
（2）母语、第一语言。“母语” 是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。
“第一语言” 是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。
2、海外华裔学生汉语教学性质的界定
海外华裔学生的出生地不在中国，他们的父母是持有各地方言或是普通话的华人华侨，据此，我们认为，海外华裔的汉语教学是一种以普通话为教学内容的母语教学。
三、海外华裔学生汉语学习的动因分析
为什么移居海外的华人华侨后代要坚持学习汉语，有的甚至归国学习？我们从以下两个方面来分析。
1、心理学角度的分析――学习动机
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是个体自身所产生的动力，来自个体对活动本身的兴趣和认识。外部动机是受外部诱因而产生的动力，来自别人的影响或教师的肯定、表扬和鼓励。动机能对语言学习，尤其是汉语作为外语的学习产生较大的影响。
海外华裔学生学习汉语往往会被较为强大的内外动机所驱动。虽然在国外生活，但他们却与中国有着千丝万缕的联系，与会说汉语的父母沟通、与国内的亲人交流需要用汉语；在外国人眼中，有着黄皮肤黑眼睛的中国人一定能说中国话，如若不会，华裔自己就会很羞愧。出于这些原因，海外华裔学生往往具备学习汉语的动机。
2、中华文化的影响
中国文化富于安土乐天的情趣。它不像西方文化那样追求冒险和刺激。中国古代一直是一个农业自然经济的社会，人们爱土、敬土、安土、把土地当做自己的生命和依靠，因此，人们起居有定，耕作有时，总是祈求天下太平，丰衣足食，在战乱的时候便梦想有一个“桃花源”。由安土乐天的心理产生了一种浓厚的乡土情谊，凡是那些离乡背井的人，一个个都要思乡，怀旧，寻根，问祖。
任何文化传统都是历史形成的。传统一经形成，它就有巨大的惰性和惯力。我们每个人都是在既有传统的制约下生存。
海外华人华侨是华夏子孙，受到中华文化传统的熏陶，越是远离故土越是思乡，越是要寻根，问祖。
同时，中国文化在历史的发展中没有中断过，它是一环扣一环地连续发展的，它影响着一代又一代的中国人，移居海外的华人华侨及其子孙后代亦不例外。
四、海外华裔学生汉语教育现状及面临的困难
1、现状
华裔学生在海外学习汉语的历史由来已久，但一直未能发展成大气候，从目前的教学成果看来，海外华裔学生的教学并不优于留学生的对外汉语教学，甚至在受关注程度上略逊一筹，教学活动收效甚微，学生汉语水平较低，我们归纳出华裔学生在汉语学习中的问题如下：
（1）中文听力尚可，口语表达能力有待提高。在一段时间的教学引导下，学生的听力水平可以达标，但大多数华裔学生的口语表达滞后，这与他们身居国外，日常交际语往往不是汉语，日常生活对汉语需求量小有关。
（2）阅读水平低下、写作能力不足。华裔学生掌握的汉字数量不多，语法知识也相对薄弱，见得少用得少，导致学生读写困难。
（3）海外华裔子女对中国文化了解甚浅。身居海外，可以接触到的显性的中国传统文化的事物是有限的，同时，在海外学校就读，受外族思想影响颇重，很难深刻体会隐形的中国文化，导致他们对中国文化认识不足。 2、困难
教学是一种社会性事件，教学效果的好坏受到教学环境的影响。海外华裔学生的汉语教学发生在海外，教学环境和教学对象都具有特殊性，较之国内的对外汉语教学，困难略大。如：
（1）生活地文化集团的影响。中西文化存在巨大反差，在西方文化环境中生活的中国人受当地文化集团的影响在接受中国传统教育时很困难。
（2）所学汉语不规范，主要表现在以下两个方面：①方言的影响。亲属所持语言大都为方言，华裔学生就很难摆脱方言带来的不良影响，普通话的使用范围主要集中在中国大陆地区，港澳台地区则显得鞭长莫及，而港澳台移民又占到很大比例，致使粤语的影响范围较大，华裔学生普通话学习环境不佳。②繁体字的影响。港澳台地区的繁体字与大陆简体字并存是这种影响存在客观原因。简繁难分为华裔学生的汉字认读带来了相当大的困难。
（3）汉语语言坏境的缺失是华裔学生汉语水平低下的重要原因，他们所处坏境缺乏语言练习条件，所学难以应用。
五、海外华裔学生汉语教育的策略
1、积极推广传统中文教育
传统的中文教学方式在中国延续千年，教育过世代学子，而如今，我们提倡教学改革，抛弃了这种“摇头晃脑”的教学模式。然而笔者认为，针对海外华裔学生的汉语教学恰恰应当发挥这种传统教育模式的作用，因为这种教育模式本身就是中国文化的显性表现之一，我们用中国式的教学模式去教授汉语更有中国特色，更加彰显中国文化。我们可以从以下两个方面来实施：
（1）运用传统的教学方法，如吟读，这是传统的中文教学方式的首要标志，通过吟读的方式来体味汉语独特的韵律之美、含蓄之美；
（2）选择传统教材，如《三字经》、《千字文》等中国化的教材，将文化与语言知识融为一体。
2、加强文化熏陶
（1）积极组织学生参加 “寻根之旅”活动。1999年，国务院侨办正式推出了以“中国寻根之旅”为品牌的系列夏（冬）令营活动，目的是为了帮助广大海外华裔青少年学习中文、了解中国国情和中华文化、促进海内外华裔青少年的交流。主要内容有学习中国民族舞蹈和中华武术、学习汉语和中华文化常识、与中国青少年学生交流、参观历史文化名胜等。
（2）重视国学教育。近些年国内的大学出现了“国学热”，在青年中开展大规模的国学教育有利于中华优良传统的继承和发扬，也可以激发青年学生的爱国情怀。在对身居海外的华裔学生的汉语教学中，国学教育更作用，应更加重视。
3、积极推广普通话和简化字
首先，明确华裔学生的学习内容是普通话和简化字；其次，我们要扩大普通话和简化字的适用范围和影响力，使华裔学生学有所用。
4、积极推广华文教育网站，提供丰富的学习资源，为华裔学生学习汉语提供便利
海外华裔学生的汉语教学时对外汉语教学的重要组成部分，同时又是非常特殊的一部分，值得我们更加关注。
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