高职英语课程考核多元评价模式探究
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才”[1]。2000年教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出了英语教学“以实用为主，够用为度”的教学原则[2]，指出高职英语教学要以培养学生的语言运用能力为目标，不仅要打好语言基础，更要重视学生语言实用能力的培养。围绕《要求》和《纲要》，许多高职院校都对英语教学模式和考核模式进行了全方位、立体化的教学改革。目前，绝大多数职业院校都采用形成性考核和终结性考试相结合的评价模式，然而在实际教学过程中出现了评价结构设置不合理，评价标准不具体，评价内容相对单一，评价过程流于形式等问题，导致无法真实客观地评价学生的学习态度、学习策略及学习效果。而我们的教学也无法真正摆脱传统语言教学的模式，不利于学生发展自身的潜能，培养自主学习的能力。
一、高职英语多元评价模式的内涵及其理论依据
多元评价是指采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习成果的系列方法，是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改造教学的信息，促进学生全面发展。[3]其“多元”体现在四个方面：评价主体多元化，教师评价、学生自评与学生互评相结合；评价形式多样化，形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合；评价内容多元化：知识评价与能力评价相结合；评价标准多元化，标准化评价与个性化评价相结合。
多元评价的理论基础――多元智能理论（Multiple Intelligences）是美国心理学家Howard Gardner（1993）年提出的。Gardner 认为人的智力是多元的，每个学生都拥有言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏、身体-运动、人际交往、自我反省、自然观察、存在九种智力。智力间的不同组合表现出个体差异，而传统以言语-语言和逻辑-数理为核心的测试不能真实客观地反映学生的理解能力、应用能力和创造能力。而多元评价能更加体现不同的个体智力差异，有助于开发个体潜能。此外Gardner认为个体具有自我反省智力，即个体认识、洞察和反省自身的能力。学生能够在学习过程中意识和评价自身的学习态度、学习策略和学习效果，并用自己的知识来决定解决方案和制定新的学习目标，即自主学习和解决问题的能力。这是多元评价体系的理论依据，也正是高职英语教学改革的目标。
二、构建多元评价的高职英语考核模式
高职英语考核评价模式不仅针对教学目标检验教学效果，更能反映教学过程中出现的问题，并及时反馈给教师和学习者，便于及时采取有效措施，改善教学质量，实现教学目标。高职英语课程的教学目标是要帮助学生打好语言基本功，同时培养学生的实际语言应用能力，提高综合素质。由此可见，基础语言知识不再是英语教学的所有内容，因此传统的以考查学生对语言知识掌握情况为重点的语言水平考试同样对学生的语言运用能力和综合素质不能全面评价。多元评价的考核模式将知识、能力和素质的评价融为一体，采用多种方式对高职英语教学进行更全面、更科学的评价。
1、评价内容多元化：综合评价学生学习过程中对基础语言知识的掌握、对语言的运用能力的提升以及职业文化素养的积累
多元评价模式将知识评价、能力评价以及职业素养评价有机结合起来，在考查学生的语言运用能力，尤其是听说能力的同时考查学生对语言基础知识的掌握以及对职业文化素养的积累情况。具体评价项目可包括朗读、复述、英文背诵、英语演讲、职场情景交流、英语短剧、配音、英语辩论等。由于高职学生语言水平参差不齐，差异性较大，听说测试过程中教师可对测试内容进行分层次选择。 教师可将选择测试内容的主动权交给学生，鼓励学生自我反省，自我评价，自我挑战，发挥自己的语言潜能。
多元评价模式将知识评价和素质评价科学结合起来。以笔试为主的期末考试是对学生所学语言知识掌握情况的考查，而教与学的过程评价，即形成性考核，是在学习过程中考查学生的综合素质。将二者以一定比例综合起来考查学生，符合语言学习规律，能有效调动学生的学习主动性。
形成性考核的内容除了包括：出勤、课堂表现、作业、单元测试、期中测试等常规内容外，还有针对性的增加实践性作业、网上自主学习、网络随机测验等能有效提升学生学习主动性的内容，另外通过学习档案袋的方式真实记录学生的学习轨迹，包括学习态度、兴趣、情感、学习策略等，促进个性化学习模式的培养。以上评价内容教师可根据学生学习情况自由组合，各部分内容在形成性考核中所占比例也可自由调整。
2、评价方式多元化：引入项目化考核，培养职业能力，提高职业素养
项目化考核是指以任务为驱动，以就业为导向的项目设计。学生在教师指导下，结合英语语言知识基础和所学专业，设计相对独立的项目，由学生以团队形式完成该项目，并以个性化特色展示项目成果，接受项目评价。
项目考核的显著特点是以学生为主体，整个项目的完成过程就是学生主动参与、探索创新的实践过程。
项目考核综合了学生的知识水平、社会生活经验与所学专业，营造出真实的职业情景，有效地调动学生参与、创新的积极性。学生通过职业场景的体验与实践，增强了职业意识，提高了职业素养，与就业需求充分接轨。 项目考核是由学生以小组形式独立完成，在项目实践中既团结协作又充分发挥个体的创新能力，培养了团队协作能力，提升了职业综合素养。
3、评价主体多元化：评价主体包括教师、学生、行业人员或专家
多元化评价主体包括三个方面：一是教师对学生的评价。教师在整个评价过程中起着主导作用。教师可以通过座谈会、问卷调查、网络测评等方式对学生的学习兴趣态度、学习动机策略、学习计划等进行评价。也可通过这些活动了解学生对教师以及教学的体会、建议，以便及时调整教学活动和教学计划。二是学生的评价，包括学生自我评价和学生间互评。教师指导学生建立学习档案袋。学习档案袋客观反映了学生的学习过程、问题及策略、学习的发展和进步。通过档案袋可以观察到学生的自我反省和自我调控能力。学生能够在学习过程中更好的认识自我，调整学习策略并制定计划，有效地提高学习效率和自主学习能力。三是行业专家对教师、学生及教学的评价。在评价过程中，可以结合学生所学专业聘请相关行业人员和行业专家对学生以及教学进行指导评价。聘请行业人员选择在高年级阶段，即所学课程以专业基础课或专业核心课程为主导课程的阶段，也可选择在实训基地或定岗实习阶段请行业人员对学生的综合语言运用能力以及适应岗位需求的职业技能进行专业考评。行业人员掌握行业最前沿的专业知识和技能方法，他们职业化的评价是促进高职英语教学与行业需求接轨、实施课程修订、提高教学质量的有效途径。
三、多元评价模式在南京城市职业学院英语教学及职业技能大赛人才选拔中的应用
每年举办一次的全国职业院校技能大赛英语口语赛项是全国职业院校学生展示英语口语的最大平台，代表着职业院校学生英语口语的最高水平，同时也展现了职业院校的英语教学成果，特别是英语口语教学成果。整个竞赛过程分为校级选拔、省级竞赛和国家级竞赛三个阶段，历时近一个学期，对职业院校英语教学有着巨大的影响。
南京城市职业学院高度重视学生参与英语口语技能大赛并在如何将口语技能大赛融入英语教学方面做了一些探索实践，引入了创新的多元评价体系。在此实践基础上，南京城市学院连续两年都在竞赛中都取得了优异成绩，尤其在今年的大赛中，南院学生更是以江苏省技能大赛英语专业组第一名的成绩进入全国总决赛，并在全国总决赛中荣获英语专业组一等奖。以下就南院在英语教学多元评价模式方面进行的改革实践做一个述评。
技能大赛英语口语赛项的主要赛项包括：职场描述（Presentation）、情景交流（Interview）、职场考验（Role-Play）和即席辩论（Debate）。职场描述和情节交流两个部分主要从内容、条理、语言和举止四个方面评定；职场考验从内容、语言、协作和表现力四个方面评定；即席辩论主要从内容、逻辑、应答、语言和举止五个方面评定。我们的实践是将竞赛项目与日常口语教学相结合，将竞赛评价标准和英语课程的口语教学评价相结合，根据不同专业和学生的不同语言水平选择竞赛项目作为口语测试的主要内容，评价标准也是以竞赛的评价标准为主要依据。
以笔者所任教的12级国际商务班为例，英语课程考核项目所占比例分别为：口语测试（30%）、单元项目化考核（20%）、形成性考核（20%）、期末考试（30%）。其中口语测试、单元项目化考核、形成性考核内容设置等方面做了较多的创新实践，并得到竞赛检验。
1、口语测试（30%）
国际商务专业学生入学英语语言基础较好，因此口语测试内容选择难度中等偏上的测试项目，评价标准也以技能大赛英语口语比赛标准为主要依据。具体见表1：
表1 英语口语测评表
口语测评表中前三项测评项目为全班同学的必测项目，按照职场描述、情景交流和职场考验的顺序进行，每个项目从训练到测试需3周时间完成。
最后一项英语辩论为加分项目，由学生自主报名。辩论题由教师和学生共同讨论确定四到五个，辩论时学生抽签确定辩题。英语辩论从训练到测试时间为一周。
整个口语测试需要10周，安排在学期前10周完成。每一项得分按百分制计分，各项累积加分形成最后的口语成绩，占期末总成绩的30%。
2、单元项目化考核（20%）
项目考核是多元评价模式的重要组成部分，但由于英语课课时有限，我们每学期只安排一个单元的项目化考核。考核内容根据与学生的专业知识紧密相关的教学内容和进度来定。通常选择与学生专业相关性强并且掌握得比较好的内容为项目考核内容。考核时间安排在后半学期，即口语测试结束后的三周到四周的时间完成。具体测评项目见表2：
表2 项目成果评价表
项目完成后各小组在规定时间内完成项目成果汇报，并现场评价。各测评点的总和为本次项目考核的成绩，最后以20%的比例计入学期总成绩。项目化设计及任务完成的过程也是项目考核的一部分，这部分内容与形成性考核结合起来，计入形成性考核的成绩。过程考核内容包括：学习态度、项目任务完成进度、任务完成过程中遇到的问题以及解决方案等。
3、形成性考核（20%）
形成性考核主要包括两方面内容：一是教师对学生的常规性平时考核。为方便教师对学生平时表现进行考核，我们自己设计了平时成绩考核表，内容包括学生出勤、课堂表现、实践性作业、单元测试、项目任务过程评价；二是学生建立学习档案袋，其中特色内容是将学生的学习计划、实践性作业、口语测试成绩、项目考核进程及成绩、单元测试成绩、学习总结等内容纳入到形成性考核中，学生在学期内参加的所有教学活动及测评都以电子或纸质形式记录在档案袋。教师综合这两方面成绩对学生的学习过程进行评价，最后按20%的比例计入总成绩。
四、结语
多元评价模式充分体现了“以学生为主体、以能力为本位”的高职英语教学指导思想。融入技能大赛内容和项目考核内容的多元评价模式为学生营造了真实的职业情景，使学生在实践过程中培养了专业业务技能、团队协作能力、社会交际能力等综合职业能力。同时，激发了学生的学习兴趣和学习热情。多元评价方式为学生提供了一个展示能力和个性的舞台，通过职业体验，增强了学生对英语学习和未来职业的自信心，树立了积极、乐观、进取的价值观。多元评价模式改变了传统评价模式中以教师为评价主体的单一形式，学生、行业人员都成为评价的主体，改变了传统的期中期末评价方式将评价纳入到日常教学实践并在过程中及时评价。这就要求教师在评价过程中要加强自身学习，尤其是行业新知识、新技能和新方法；同时教师还要不断地对教学进行总结和反思，及时调整教学内容和教学模式，以适应行业的发展，满足学生能力提升的需求。多元评价模式有助于推动高职英语教学改革，实现高职英语人才培养目标。
