高职高专语文教学中应加强学生人文素质培养
大学阶段，大多教师往往只注重高端知识的专业技能的培养和学习，普遍忽略人文素质教育的内容挖掘，再加上高校的管理机制，教师除了上课以外和学生交流的机会也很少，造成部分大学生情感教育的缺失，而语文课是一门情感性很强，人文素质内容丰富的课程，因此如何在高校语文课的教学中拓展其内涵，加强学生人文素质培养，激发学生对生活的热情，是每个语文教师应该深入思考的问题，在教学过程中应该特别加以注重。
而医药高等院校大学语文课本中，医学古典文学占了很大比重，医学古典文学中，一个医家的道德品质是其重要内容。历代医家反反复复多次强调医生一定要“德成于先，艺成于后”，而且身体力行。古代医家所强调的“德”，相当于今天所说的人文素质，而我们今天强调的人文素质，从狭义来说指人文（文史哲艺）知识和技能的内化，主要是指一个人的文化素质和精神品格。从广义来说是指一个人成长为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神（爱国主义激情）之中；体现在人们的气质和价值（民族气节）取向之中。
学生如果能够在教师声情并茂的讲解中，在教师昂扬的爱国激情中，感受到祖国医学的博大精深，感受到祖国医学源源流长，就能激发其爱国激情，激发其学习动力。用历代医家高尚医德，培养学生的职业品德。
医者，乃智者、仁者、德者也，作为医务工作者就必须具有高超的医疗技术，仁慈善良的医学思想和高尚的医学品德。而医学品德，是指医务工作者应有的职业道德和应具备的思想品质，它是调整医务工作者和病人之间、医务工作者之间、医务工作者和社会之间关系的行为准则和规范。而作为主要对象的病人，既有体内的器质、功能或代谢改变，也有心理行为的异常，他们对于疾病的发生、进展、预后和康复不会无动于衷，对于就诊、打针、服药、住院和检查不会漠不关心，对于病后的生活、工作、经济和社会适应不会没有考虑，可以说，病人的心理、生理和治疗复杂地交织着，互相影响、互相制约着，这些就要求医务工作者必须具备高超的医疗技术和高尚的医学品德。
中国历代医家尤为重视医学品德教育，医学院校语文教材中如孙思邈《大医精诚》“故?者必?博?极?源，精勤不倦”，“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦”，“为医之法，不得多语调笑，谈谑喧哗，道?是非，议?人物，炫耀声名，訾?诸医，自矜已德”。张介宾《病家两要说》“必小大方圆全其才，仁圣工巧全其用，能会精神与相与之际，烛幽隐与玄冥之间者，斯足谓之真医”。李中梓《不失人情论》“不失人情，医家所甚亟”，“圣人以不失人情为戒，欲令学者思之慎之，勿为陋习所中耳”等，几乎都在论述做为一名医生必须具有的医学水平和道德修养。
孙思邈与麻风病人的同吃同住，在那个时代备受尊重。是我国医德思想的创始人，被西方称之为“医学论之父”。他一生淡泊名利，多次推却做官召请。周宣帝时，征召他为国子博士，唐太宗欲授于爵位，唐高宗欲拜谏议大夫，他都固辞不受，一心致力于医学。他认为，医生须以解除病人痛苦为唯一职责，其它则“无欲无求”，对病人一视同仁“皆如至亲之想”，“华夷愚智，普同一等”。
医学院校的学生如果能从历代医家高超的医疗水平和高尚的医学品德中，不断提高知识水平、政治素质和职业素质，发挥其创造性、积极性，从思想上充分认识到提高业务水平和职业素质的重要性和必要性，牢固树立一心一意为病人服务的思想，明确对病人承担的责任和义务，培养他们以病人利益为重，干一行爱一行的热情，对事业忠诚和主动的精神。
用历代医家高尚人格，规范学生的社会行为能力。
历代医家素怀惠民之心。唐代宋清精通药道，诚朴为人，尤其是毫不势利，对人一视同仁，有求必应；“虽不持钱者，皆与善药，集券如山，未尝诣取直。或不识，遥与券，清不为辞。岁终，度不能报，辄焚券，终不复言”。东垣老人李杲为人“忠信笃敬，慎交游，与人相接，无戏言”，“衢间众人以为欢洽处，足迹未尝到”，“朋侪颇疾之，密议一席，所妓戏狎，或引其衣，即怒骂，解衣焚之”，自重自爱，同情疾苦。元代朱震亨常为百姓挺身向前，凡遇“苛敛之至，先生即以身前，辞气恳款，上官多听，为之损裁”。此外，他还积极组织大家一起兴修水利，为民谋福。当地有个“蜀墅塘，周围凡三千六百步”，能灌溉农田六千多亩，但因堤坏水竭，屡致旱灾。在朱震亨的带领下，大家协力修筑堤防，并开凿了三条渠道，根据水量而舒?之，使百姓均得受益。
董奉是汉代有名的中医大夫，相传他在府上给人治病时，不收取诊费，只要求患者在病愈之后，在他的家宅四周随意种下几棵杏树，一般是重病痊愈栽种五棵，轻病痊愈栽种一棵。几年之后，董奉住处的四周竟然成了一遍杏树林。远远望去，林深树密，茂盛葱郁，无边无际。春季繁花似锦，夏月浓荫葱葱，挂在树上的杏仁果实沉沉甸甸、金黄灿烂，令人目不暇接、心旷神怡。
医务工作者职业道德的思想基础，就是“救死扶伤，实行革命人道主义”的神圣职责。学校加强医学品德建设，就是要提高学生的道德素质，把道德原则转化为学生的内在素质和自觉行为，帮助学生判断善恶、荣辱的界限，陶冶情操，明晓对病人、对社会应尽的责任，形成强烈的义务感、责任感和高尚的道德品质，一心一意为病人服务。因此要靠道德的力量，强调责任感和高标准的职业道德，有针对性地采取多种形式对学生进行医德教育，不断转变工作作风，提高未来的服务质量。
