以提升学生素质为核心的发展性心理辅导的实践研究
由于高等教育大众化程度的不断提高以及在学分制的教学背景下，学生在大学里学习生活的时间和空间上差异性增强，从一定程度上对原有行政班级的凝聚力造成一定冲击，使过去行之有效的一些学生管理办法不能有力地贯彻落实，给学生管理工作带来了一系列挑战。通过调查问卷和个体访谈的方式发现大学生在适应性上存在一些问题，部分大学生存在自信心不足、交际范围狭窄、心理承受能力弱等问题，而当代大学生的健康成长和顺利成才承载着整个家庭的希望和未来，影响着校园和社会的和谐稳定。基于这样的现状，学校在调研分析的基础上尝试对2013级新生实施发展性心理辅导，以提升学生综合素质为核心，在实施辅导时做到了全过程、全方位、全覆盖。
对大学生开展发展性心理辅导是以全体学生为对象，在人本主义理论的引领下，采用班级辅导、个别辅导、小团体辅导等多元化的辅导措施，并通过支持、保障等网络系统，提供一些对学生成长必要的经验，以促进个体最大发展为目标的辅导活动。
为了帮助大学生更好的适应大学生活，学校从2013年9月开始在新生中开展“9.25――就爱我”、“12.5――要爱我”、“3.25――善爱我”、“5.25――我爱我”为主题的系列心理健康教育活动，以这些时间点为契机，借助一些活动载体，将真心关爱学生作为学生思想政治教育的重要工作，让同学们既能学得好，也能玩得好，既能学业有成，又能身心愉悦，同时把大学生心理健康教育作为精品项目来设计和实施，促进辅导员工作规范化、精品化、科学化，以提升大学生思想政治教育工作质量。
一、以职业愿景为导向，帮助学生树立长远目标
从高中生到大学生的“角色转变”给同学们带来了困惑，其中最大的困惑就是对于自己的未来没有概念。通过调查发现，新生普遍存在对专业认知不清，对于未来从事什么职业，如何规划自己的职业处于迷茫的状态。学院辅导员和班主任在单独和学生进行谈心的过程中了解到，很多学生对于自己的未来没有明确的规划，反映在学习态度上比较怠慢，静不下心来，在考级、考证方面也是随大流，不明确自己是否需要以及为什么要去考。所以，“想明白自己要干什么”对于大一新生来说就是一件非常重要的事！只有在明确了目标之后，才有奋进的动力。辅导员在帮助学生进行个体SWOT分析的基础上，让同学们尽早认知自己，使同学们在大学开始阶段就让自己的生活变得更加充实、丰富、有节奏。
二、以心理健康团体活动为载体，促进学生发展
心理健康团体活动以学生成长发展的需要为出发点，通过一系列的活动，培养大学生健康的心理素质，为解决生活和成长中遇到的问题做好充分的准备，从而保证心理和谐全面的发展。为此学校设计了系列团体活动，让学生主动参与和体验，帮助大学生正确认识自我，养成良好学习习惯，学会进行自我情绪调节。
经过几年的摸索，学校在新生入学教育的过程中坚持“情境式”、“生活化”的教育方式，删除了一些新生入学教育的繁琐环节，增添了能够对参加者产生影响、唤起情感、留下印象的内容。学校设计了开一次班会、看一次校园、照一次合影，力求使“大学入学”这一人生成长阶段，成为学生一生的美好记忆，这种设计增强了学生的归属感。
三、以提升学生素质为核心，促进学生身心全面发展
明确以人为本，因人而异，是发展性心理辅导的前提。在实施发展性心理辅导时要充分尊重每个个体的差异性，量身定做，私人定制，充分关注每个学生的自我发展和解决实际问题的需要。如何使得每一个学生个体在适应的基础上获得最有效的发展，使学生的学习潜能得到充分发挥，关键是要采取切实有效的班级辅导、个体辅导、小团体辅导等多元化的辅导措施，通过一对一、一对多、多对一的辅导形式，并采取咨询辅导培训和评价、讲座论坛沙龙、网络新媒体平台等多种途径进行辅导，要贴近学生，注重与学生互动，让学生乐于接受。学校在具体实施中充分运用“情境式”、“生活化”的教育方式，借助各种活动为载体，创设各种情境，营造积极向上的氛围，让学生在生活中触摸道德，体验成长。在实际操作中，发展性心理辅导注重显性教育和隐性教育相结合，在潜移默化中提高学生的人际交往能力和心理承受能力。
