边疆民族高校“中国近现代史纲要”课程实践教学探讨
“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是高等学校本科生4门必修思想政治理论课之一，担负着帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放的使命。要实现上述目标，实践教学是其中必不可少的环节。中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见中也指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[1]鉴于实践教学在《纲要》课程教学中的重要性，自该课程开设以来，各个高校和相关研究者对如何进行相关的实践教学进行了大量的探索，取得了丰富的成果。边疆民族高校由于自身的特殊性，担负着和其他高校不同的使命。为了更好的实现教学目标，进一步增强教学的实效性，在该课程的实践教学中，边疆民族高校既要借鉴其他高校的先进经验，同时也应根据实际，发挥自身区域特色优势，凸显爱国主义和民族教育，形成具有边疆特色的实践教学模式。
一、边疆民族高校“纲要”课程实践教学的共性与特性
从哲学的角度来看，任何事物或事物之间都有其共性和个性，“纲要”课的实践教学也是如此。边疆民族高校“纲要”教学要努力从众多共性中彰显其特性，形成具有边疆特色的实践教学模式。从目前“纲要”课程实践教学实施情况来看，各高校有很多相同或相似的地方。主要体现在以下几个方面：
一是都认同实践教学是增强课程教学实效性的重要手段，是“纲要”课程从教材体系转化为教学体系的重要环节。思想政治理论课的理论观点是否具有真理性和指导性，仅凭思想政治理论课教师的理论教学是难以让学生信服的，只有经过实践，才能由对思想政治理论课的理论观点的认知转化为认同，由认同升华为信仰，再由信仰外化为行动，实现知、信、行的有机统一，大学生能运用思想政治理论课的理论观点来解答心中的疑难，最终完成思想政治理论课教学的任务。思想政治理论课的实践教学一是直接与书本理论知识联系，教学可以相互促进;二是时间短效率高，可以在有效的时间和空间里进行;三是节约教育资源，不必花过多的人力、物力和财力等，而且组织起来也非常容易，有可持续发展的空间。
二是实践教学手段相似。目前纲要课的实践教学主要有以下几种类型：一种是课内实践，如经过精心设计的课堂讨论，辩论赛和课堂演讲等。通过这些形式实践教学，既能激发学生的参与热情和学习兴趣，也能培养学生独立思考、立场应变和语言表达能力。二是课外实践，各高校主要采用参观调查法，由学校统一组织或学生自行组织对历史遗址、纪念馆、博物馆进行参观调查。另外还可以与社会实践相结合，对历史的亲历者进行采访等。在课外实践中，根据教学内容，布置任务，让学生观看红色影视资料，阅读经典著作，也是实践教学常采用的模式。三是充分利用网络资源，进行虚拟参观，也能起到实地参观调查的效果。
三是面临相似的困境。自纲要课开设以来，尽管实践教学备受关注，但在实践中依然存在不少难题，后发地区高校尤甚。如学校决策层面重视不够，学生对思想政治理论课重视度仍有待提高。保障机制不够完善，如在课外参观实践中，经费问题，学生组织、安全问题等都有待更好的模式解决。
边疆民族高校“纲要”课实践教学特性主要表现在以下两个方面：
一是边疆性。广西民族师范学院位于边境城市崇左市，作为桂西南边疆地区唯一一所公办普通本科院校，其所在地距越南仅20多公里，是广西唯一一所建在边境线上的高校，也是全国建在边境线上为数不多的高校之一，素有“南疆国门大学”之称。边疆地区历来是多种势力较量最激烈维护稳定任务最重的地区。近代以来，西方列强和敌对势力总是企图把边疆地区做肢解、分裂我国的突破口。冷战结束后，合作与发展是时代的主旋律，中越边境线漫长，边境地区经历过长期的友好时期，也经历短时期的摩擦和冲突时期。现在作为国家之间政治和文化的异质地带，成为了两国经贸和文化交流的桥头堡。桂西南边疆地区地缘优势、区位优势非常明显，已由过去的国防前哨变为开放前沿，“沿边、沿铁路、近海港、连首府、连东盟”的区位优势，使其得以见证了中国改革开放的历史。桂西南边疆地区，是我国除深圳以外口岸最密集的地区，在这长达500多公里的边境线上，分布着国家一类口岸3个、二类口岸4个、边民互市点13个。其经济文化业得到了快速发展，但由于历史等原因，边境地区经济文化发展和内地比较有较大差距。近年来，又出现了暴力恐怖宗教渗透，以及毒品走私等非传统安全因素。同时在边疆地区始终存在一个谁影响谁，谁争取谁的问题，目前，一些邻国实施了针对性很强的边疆政策。如越南政府近年来加大了对边境地区的政策扶持力度，对我国边境地区群众心态产生了一定的影响。因此，边疆民族高校“纲要”课的实践教学活动应具有针对性，要凸显爱国主义教育。通过实践教学让学生了解边疆历史与现状，做一名坚定的社会主义爱国者。
二是民族性。广西民族师范学院所在地崇左市是一个以壮族为主体的少数民族聚居地区，除壮族、汉族、瑶族为世居民族外，还有苗、侗、京、土家、仫佬、布依、黎族、毛南、回、彝、水、仡佬、满、傣、白、蒙古、朝鲜等34个散居少数民族。2009年底，全市少数民族总人口2169495人，占全市总人口的89.66%，同时根据广西自治区最新文件规定，作为民族院校，少数民族生源比例须达到招生总人数60%以上。“纲要”课的实践教学活动应侧重民族观教育，通过教育要让学生增强民族自信心和自豪感，正确的认识和对待不同民族的历史和文化，培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳精神，立足边疆，做一名优秀的边疆开发建设者。 三是实践教学资源的典型性。边疆地区由于特殊的历史地理条件，可供纲要课进行实践教学的资源非常丰富。就学院所处的桂西南地区而言，不仅资源众多，而且非常具有典型性和连续性。许多资源被编进了教材，与教材有高度的一致性。这些典型的资源主要有：
反对外来侵略方面：既留存了资本―帝国主义入侵中国的罪证也留下反抗外敌入侵的精神遗产。最早侵略桂西南边疆地区的资本―帝国主义国家是法国。中法战争后，法国势力开始侵入桂西南边疆地区。法国驻龙州领事馆、龙州海关、天主教堂等成为了那段屈辱历史的见证。桂西南边疆地区各民族人民面对帝国主义的侵略，展开了不屈不挠的斗争，书写了可歌可泣的篇章，给后人留下了宝贵的精神遗产。中法战争中，正是在冯子材、苏元春等爱国将领的领导下，中国人民取得了镇南关大捷这一辉煌的胜利。现在友谊关展览室保存有大量的中法战争文物图片资料。
反抗反动统治方面：桂西南边疆地区因其独特的地理优势，在中国近代历史上，成为了革命前辈反抗反动统治的重要的活动区域，留下了大量的历史遗迹和宝贵的精神财富。1907年12月1日至8日，孙中山先生在镇南关领导了反对满清王朝腐朽统治的镇南关起义。1930年，为反抗国民党新军阀的反动统治，邓小平同志在桂西南边疆地区组织和领导了龙州起义，创建了中国工农红军第八军和著名的左江革命根据地，在中国革命史上留下了光辉的一页。[2]
充分利用这部分进行实践教学，不仅能够拉近学生与教材的距离，更能激发学生对家乡的自豪感，进一步引发学生对该课程的学习兴趣，形成一种良性互动。
二、边疆民族高校《纲要》课程特色实践教学探讨
（一）因地制宜，打造“桂西南边关一日游”特色实践教学品牌
选择该方案主要有两个有利因素：一是桂西南边疆地区可利用的教学资源非常丰富，涵盖了从近代反对外敌入侵到武装反抗国民党反动统治再到改革开放整个近现代史历程，并且具有典型性、连贯性的特点。这些资源的主要集中在龙州和凭祥两地。
二是地理条件优越。学院距离龙州79公里，距离凭祥友谊关120公里。距离近，交通便利，有高速公路直达，进行参观调查时间、金钱花费少。
具体做法如下：首先由教师进行宣传介绍，拟定参观路线方案，最佳的参观路线为：学院――龙州――（凭祥）友谊关――浦寨、弄怀等边境口岸。在龙州主要参观红八军起义纪念馆及红八军起义指挥部旧址，缅怀革命先烈，弘扬民族精神。在凭祥友谊关，主要参观镇南关大捷的相关历史遗迹，包括中法战争中留存的各种历史实物如炮台、枪械等以及各种图像文字资料。深刻体会在反对外来侵略的斗争中，中国人民英勇不屈，顽强抗争的民族精神。最后可以就近参观浦寨、弄怀等边境口岸。广西是中国与东盟合作的桥头堡，这些边境口岸更是对外开放的直接通道。通过实地考察，深刻领会改革开放是历史和人民的选择。其次，确定参观调查方式。鉴于学院的实际情况，很难组织全校性的参观调查，因此，建议学生以团队方式利用双休日等假期出行，根据制定方案完成相关任务。第三，参观调查完成后团队应提交相关成果，成果可以为多种形式，如论文、调查报告、艺术创作等。第四，对于优秀的成果应在课堂等公开场合进行展示，并进行奖励，以进一步提高学生的积极性。
通过逐年的不断完善，力争该方案广大师生所了解、熟悉，形成品牌效应，进一步提升“纲要”课程的实效性。
（二）借鉴其他学科理论，尝试建立协同实践教学模式
与课堂教学相比，实践教学课程具有综合性、实践性、开放性、生成性及自主性等特点。如此大范围的跨度，也使得有关实践教学活动课程的研究变得更加复杂。为更好做好实践教学，我们可以尝试借鉴协同学理论构建协同实践教学模式。根据协同学理论，一个由大量子系统所构成的系统，在一定条件下，各子系统之间通过非线性的相互作用产生协同现象和相干效应，使系统形成了具有一定功能的自组织结构，并在宏观上形成了新的有序状态。[3]p21-23在这里，“纲要”实践教学课程是一个比较复杂的系统，它的实效取决于各子系统之间的协同效应。当然，在尝试阶段全面的协同效果难以实现，我们可以先在几个子系统进行协同尝试，积累经验，逐步发展。第一子系统的协同，就是在整个“两课”实践教学上的协同，由于“两课”在教学目标、性质、手段等各方面有很大的趋同性，因此在进行实践教学时，比较容易实现协同。第二个方面的协同就是“纲要”课实践教学与其他专业课程的实践教学的协同。如中文相关专业的同学在进行采访、摄影等教学实践，美术专业的同学在校外写生等活动时都可以与该课程实践教学相结合。第三个方面的协同，“纲要”课的实践教学活动与学院相关部门的协同。这方面的协同尤为重要，如实践教学在经费方面、安全管理、宣传等方面都需要学院相关部门的协同。如果上述几个系统能够良好协同，形成良性互动，就可能在实践教学中出现新的有序状态，将会极大提升“纲要”课程实践教学的实效性。
（三）改革和完善相关考核体系。
就教学而言，考核只是手段，重要的是学习过程。就思政课而言，学习过程远比卷面成绩重要，因此纲要课也要探索合适的考核方式，通过具有特色的考核方法来提高教学质量。目前的考核形式还有许多值得探讨和改善的地方。如实践课程成绩在总成绩中所占比例不高，目前很多院校“纲要”课的考核成绩由平时成绩和期末考核成绩组成，平时成绩大多是占30%，而实践教学成绩一般是放在平时成绩里计算。实践教学成绩所占比例过低，不利于实践教学的开展，应适当提高其成绩比例。同时也应大胆地改革考核方式。过去由于教学检查和评估的需要，实践教学考核通常也是要求学生提高纸质材料，如参观调查要提交调查报告，观看相关的影视资料、书籍需要提交观（读）感等，当然这些措施在考核中仍是主要的方式，但也应该允许成果的多样化。如艺术类专业的同学，他们依据自己的专业结合“纲要”课程所创作的作品，如美术班的同学根据课程或参观过程所创作的画作或者雕塑，音乐班的同学如组织较大规模的红色歌曲的表演，又如计算机专业的同学依托自身专业结合课程所制作的动漫、开发的相关的小游戏等，中文专业同学根据自身专业创作文学作品如讴歌革命事迹、人物的诗歌等，这些成果如能纳入考核范围，无疑会极大提高相关专业的同学学习“纲要”课的热情。 三、边疆民族高校“纲要”课程实践教学应注意的问题
（一）在实践教学过程中，应切实发挥教师的主导作用
“纲要”课的实践教学要取得实际成效而不流于形式，教师的主导作用不可或缺。在整个实践教学流程中，教师先要制定实施方案，指导督促学生完成相关任务，并负责完成相关考核评估。在实践教学协作系统中，教师起到是“轴承”作用，各系统流畅运作，需要教师亲力亲为、联动协作。通常高校《纲要》课教师教学任务较重，提高实践教学的质量更需要教师克服困难，切实发挥其主导作用。
（二）在实践教学过程中，应坚持以生为本的原则
在制定实践教学方案时，应考虑学生的实际情况，不搞一刀切，方案多样化，要留有学生选择的空间。关注学生情感，尽可能不让学生觉得实践教学是个负担，从而减低对本课程的好感度。如我院在打造“桂西南边关一日游”实践教学品牌的同时，也同时提供了其他实践方案。一些时间紧缺、家庭经济困难的同学可以做校内调查、自行阅读相关影视资料、书籍或者利用自己家乡资源完成任务。在考核实践成绩时，要尽可能挤出时间，给予学生展示实践成果舞台和机会，通过成果展示能满足学生希望得到认可与欣赏的需求，也能从各方面锻炼学生的能力。
（三）应借鉴优秀经验，少走弯路
边疆民族高校地处边疆，具有后发性的特点，尤其作为新建本科院校对于“纲要”课理论教学经验尚少，实践教学更是经验乏陈，因此，要积极主动地向办学历史悠久的同类兄弟院校学习，借鉴他们在“纲要”课及其他思想政治理论课教学尤其是实践教学方面所取得的成熟经验，少走弯路。
