“思想道德修养与法律基础”课内实践性教学法的研究
高校“思想道德修养与法律基础”课程的教学实效性一直是困扰高校教师的一个重要问题。教学实效不能实现则会使教学活动形同虚设，影响着教育目标的完成。因此，如何提高这门课程的教学实效性一直是该课程教学改革的一个重要内容。长期的教学实践表明，在教学过程中，忽视大学生主体性的结果就会使思想道德教育成为观念的说教、规范的灌输，遭到大学生的排斥。因而，如何提高大学生的主体参与性，激发他们的热情，增强他们对知识的认同，就成为了提高教学实效一个非常关键的问题。本人通过教学实践和不断总结，发现实践性教学有利于发挥学生的主体参与性，增强他们主体性意识，提高教学效果。
一、实践性教学法的含义
学者柳礼泉认为：“所谓实践教学，是一种基于实践的教育理念和教学活动。它通常指在教学过程中，构建一种具有教育性、创造性、实践性的以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的教育教学观念和教学形式。”实践性教学的重点是突出大学生的主体性，发挥其主观能动性。大学生不再是被动的接受者，而是积极主动的参与者，这可以激发大学生学习的兴趣，增强他们对知识的认同感。因此说，广义的实践教学包括所有与实践相关的教学方式，它既能运用课堂教学中，也可以运用于课堂外。在本文中，主要探讨的是“思想道德修养与法律基础”课堂内的实践性教学方法。课堂内实践教学形式多样，可通过采用讨论、演讲、试讲、情景体验、角色扮演等多样化的形式进行，引导大学生发挥主观能动性，通过自己思考，自我体验，认同知识，形成自身正确的人生观、价值观、道德观，从而内化为他们的主体性素质。
二、探索“思想道德修养与法律基础”课内实践性教学法的基本类型
（一）讨论式教学法
这种讨论式的实践性教学模式不是简单的课堂上简短、随机的讨论，而是根据教学内容选择一个知识点让讨论贯穿于整个课堂，以问题作为课堂的开启，让学生来主持讨论，由学生自由讨论，让学生成为讨论主体，教师只负责最后的总结。这种方式能在第一时间开启学生思考思维，使课堂充满探讨活力，激发学生的学习热情和兴趣。在自由宽松的环境中获得多向交流，使课堂上多人的思维方式彼此激活，各种观点相互碰撞，使每个参与者能获取多元的信息和观点，并在此基础上通过老师的总结、提炼和引导形成新的、科学的观点。合理、科学的课堂讨论式教学法，能让大学生充分的表达自己的思想、观点，使学生主动思考，成为学习的主动者。还可以促进学生与学生、学生与教师之间的互动与沟通，通过师生共同探讨，让学生明辨是非，从而努力避免“生灌硬塞”，使教学过程成为师生合作探究与创造的过程。这样，学生们对知识理解更透彻。
采用这种方式需提前布置同学准备，这样才能到达好的效果。这种方式也要求教师要做大量课前的准备工作，丰富自身的知识储备，要站在理论的高度，进行分析总结，并进行科学的、合理的引导。
（二）体验式教学法
体验式教学法把大学生从被授主体转变为授课主体，充分发挥学生的主体性作用，发挥他们的主观能动性，强化学生对知识的掌握。体验式教学可通过开展学生试讲活动、演讲活动、情景体验活动等形式进行。采用这些形式需要学生和老师课前做大量准备工作，因此宜采用教学小组的方式进行。如学生试讲形式，学生作为授课主体，课前需熟悉授课内容，还需要思考传授的方式，这就要求学生更多思考，对知识的掌握更加透彻。因此，宜课前由小组全体同学参与教学资料的查询，共同备课，老师指导备课内容，课堂上由学生代表上台授课，同学互相提问，学生授课后老师补充总结。采用这种试讲形式的体验式教学法，将促使学生主动去学习课程内容。笔者在教学过程中在所教班级开展学生试讲活动，教学效果良好。学生对知识的掌握度大大提高。不少学生主动要求试讲，调动了学生参与课堂的积极性。而且学生角色的变化，更能理解老师，增加师生的相会体谅。此外，学生情景表演的形式会让学生通过情景体验，引发学生积极的思考，从而达到对知识的理解、接受。尤其是对于道德等内容，通过引导学生情感体验中的真实感受，将实现道德教育感知―体验―升华的过程，大大加强学生对知识的认同感。
体验式教学给了大学生充分展示自我的机会，使学生真正成为课堂的主人，从而有利于激发了大学生的学习热情和学习主动性。
（三）探究式教学法
在长期的教学实践中，本人发现学生一方面有吸取外部信息的要求和愿望；另一方面，他们不愿完全被动地接受来自外面的信息。这说明，学生对《思想道德修养与法律基础》课并非完全抗拒，而是有一个“期待视野”。只是当代大学生自我意识强，他们讨厌被迫式服从性教育，因而，教师需要与学生多进行交流、沟通，了解学生的需求，力图使教师教育目标和学生的需求点达到融合、统一。因此，可以学习小组为单位，课前由学生自主选择感兴趣的课程内容，小组展开研究、探讨、总结，课堂上由小组来选择适当的方式阐述该课程内容及观点，然后由全班师生共同探讨。学生的自主选择极大地激发了他们的兴趣，大大促进了学生对知识的接受度。
采用探究式教学，教师将不再占着课堂的主动权，与学生建立起平等的关系。大学生只有以一个平等的、主动的参加者加入到学习过程中时，真正的学习才能产生。
（四）结合社会实践式教学法
这种方式不是单独的课外社会实践，而是使课堂教学与社会实践相结合。在社会实践的过程中进行教学，及时与学生予以理论的疏导。这种方式的优势在于：由于接受知识的氛围比较轻松，又联系实际，学生身临其境，从而积极性高，充满热情，感触更为深刻，对理论知识的认同感更强。 教学中，笔者带领所教学的班级开展了公交秩序状况调研社会公德活动和益阳市城区宣传“斑马线道德意识”活动，调查统计了益阳市城区行人横穿马路违规现象和机动车穿越斑马线状况，调研后让学生在课堂探讨调研中发现的问题，由于学生亲身体验，所以讨论热烈，真实感强，引发了学生主动思考和反思，感触深刻，学生对知识的认同感和接受度大大增强。
结合社会实践式教学是实现学生知行统一的有效途径。
三、“思想道德修养与法律基础”课内实践性教学法应注意的问题
（一）实践性教学法需设计相应的、合理的考评制度
课堂上采用实践性教学法，为达到预期的教学效果，需要设计相应的考评制度。由于采用实践性教学过程中，大量的准备工作是课前各小组自行完成，课堂发言的有时只是各小组的代表，所以部分学生对于课前准备工作不重视、偷懒，导致准备工作和课堂上任务由其他同学承担了。因此，需要将学生的课前准备、课堂表现作为平时成绩考核的主要依据，并将平时成绩设定为期末总评成绩的重要部分。学生的准备工作与平时成绩挂钩，有利于引起学生的重视，并且课前准备工作的考评应采取组长负责考评。
（二）实践性教学法的实施程序设计
首先需要在开学伊始根据班级人数将学生分成若干学习小组，实行组长负责制。其次，由教师根据教学内容规定各学习小组的主题或由学生自由选择根据教学内容。教师讲清要领，布置准备任务。再次，由学生完成大量课前准备工作。课前让学生了解教学相关的知识，并收集相关资料。需要汇总的，各小组成员先将个人见解汇集到小组负责人手中，再由负责人对收集来的材料进行整合。对于需要推选代表发言的，原则上由各小组自行推选。再次，根据采用的实践性教学形式的不同，课堂上由学生进行自由发言、表演或由学生代表发言、表演。为保证教学的秩序和教学的效果，需要规定各发言者或表演者的时间限制。最后，需要教师进行点评、总结。
（三）采用实践性教学法对教师素质要求的提高
1. 教师的工作量加大。采用实践式教学方法需要学生做好大量的课前准备工作，由于不少学生对此种教学方式不熟悉，所以要求教师进行事先指导以保证教学的质量。这样必然要求教师付出更多的时间，更多的精力。因此，相比传统的教学模式，教师的工作量将大大增加。
2. 教师要有扎实的、全面的理论功底。实施实践性教学法对教师的专业素质要求要更高。思政教育采用这种开放式的教学方法，放出去，就不能收不回来，否则就是一盘散沙，不仅不能起到让学生接受知识，教育学生的目的，反而会让学生知识、价值观模糊。所以学生发言结束后，教师一定要点评。教师点评很重要，须要能起到画龙点睛之效。教师不仅要点评实践教学过程中学生表达的方式、表达的技巧等，还要着重评价学生的表达内容。由于该课程具有导向性的特点，教师的总结、点评不仅要求高度概括、高度凝练，而且要有具有引领性，要对大学生的世界观、人生观、价值观的塑造起到正面引导的作用。这要求教师要有较强的理论水平。《思想道德修养与法律基础》实施课内实践性教学教师贵在引路，引导学生自我思考、勇于表达、乐于分享，形成思想的升华，塑造人格的独立性。
3. 教师要有较强的课堂驾驭能力。实施实践性教学法要求教师要有较强的课堂驾驭能力。因为实施实践性教学法，课堂教学中出现的问题会比传统的教学法授课课堂出现的问题更多。比如说可能出现学生的消极不合作或敷衍了事的情况，这样无法完成教学任务，达到教学效果。此外，课堂上学生的不礼貌行为、发言者的紧张卡壳或滔滔不绝、学生尖锐的观点、新颖的信息等等，这些都要求老师应对各种情况的能力和较全面的专业理论知识。
四、“思想道德修养与法律基础”课内实践性教学法意义
第一，实践性教学的有效运用，是“思想道德修养与法律基础”课堂教学的有益尝试。它改变了学生被动学习的状况，引导大学生主动参与课堂，成为课堂教学过程中的主角，从而激发了大学生的学习热情和动力。采用实践性教学有利于发挥大学生自己的聪明才智，满足他们的自我实现的需求，增强他们运用知识解决实际问题的能力，从而使他们内心真正接受价值观道德观的教育，并外化为他们实际的行为。
第二，采用实践性教学法常常使教师的角色从知识宣讲者转变成活动组织者、主持人。从而使教师摆脱了说教者的形象，让学生更乐于接受。采用实践性教学法会让学生自由的、开放的、多角度的发表自己的观点，这也有利于拓展教师的思路。学生的参与，扩大了教学信息的来源和数量，这样集思广益，汇集众人力量的信息，有时更新颖独特。因此，这样的互动教学有利于教学相长。
第三，实践式教学方法采用小组形式进行，需要每个学习小组的成员合作完成任务。这样更能培养团队精神，激发小组所有成员的创造力。笔者所教的班级中曾经有一个班，由于各学习小组之间有比赛，为取得优秀的成绩，每个学习小组都牟足了劲。整个班集体凝聚力增强，形成了优良的班风。
第四，有利于教师掌握大学生真实的思想动态。由于在采用实践性教学法中强调让大学生自己发现问题，寻找问题，注重大学生自我表现，更能反映学生真实的思想动态。这样有利于教师了解大学生真实的思想认识水平，这样教师在思想教育中更能准确的引导学生，帮助大学生树立正确的人生观、价值观，塑造健全的人格。
