基于辅导员视角下民办高校素质教育研究
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0144-02
一、民办高校素质教育的必要性和紧迫性
素质教育成了根本的教育理念，并不断在推进、发展。如何提高大学生的素质及实施素质教育成为当今高等教育的核心问题，是教育工作者要深入学习和研究的重要课题之一。目前，高等教育中“重分数，轻能力”、“重智育，轻德育”、“重成才，轻成人”使大学生的全面发展失去了平衡，也使大学生在国际人才竞争中处于不利境地。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出全面实施素质教育，力求让学生培养成素质全面、眼界开阔、知识面广的“四有”青年。十八大报告明确指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。从长远来看，民办高校的发展对推进我国高等教育的体制创新发挥着重要作用。民办高校进行素质教育是历史发展的必然，是时代的要求，也是服务青年学生成长成才的需要。民办高校要实现可持续发展，就必须切实贯彻素质教育理念，走出特色创新教育路子，是民办院校的必然选择，在当前也显得尤为必要和迫切。
二、素质教育的现状分析
民办院校的素质教育与公办院校相比，有共性，亦有其特殊性。国内学者从民办高校定位、素质教育的细分等不同视角对民办高校的素质教育现状进行了剖析[1-11]，但基于辅导员视角对民办高校素质教育的研究较少。辅导员作为我国高校教育管理工作中的一个重要组成部分，在大学生的成长成才过程中，辅导员发挥着至关重要的作用。笔者基于辅导员视角，对民办高校素质教育现状进行阐述。
1.素质教育的理念实施与具体操作脱节。素质教育要求坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。由于当前我国的高等教育重专业轻基础、重实用轻人文，大学生们的学习也因此变得比较功利，对所谓的“强势知识”――科学教育（即专业知识）投入极大的热情，而对相对弱势的知识（非本专业的人文知识）进行弱化。科学教育和人文素质的失衡导致了大学生素质教育的失衡，也导致了大学生思想道德素质、心理素质、身体素质等三方面的缺失，对于大学生积极向上的人生观、价值观、道德观、健全的人格和健康的心理的形成也造成一定影响。据笔者的调查，民办高校中丧失理想，人生观迷惘，价值观混乱的学生数量不在少数。
2.素质教育均等化，重点不突出。民办院校学生与公办院校学生有很多共性，目前生源大多是90后的一代，其主流健康，但取向多样。由于来源不同，家庭背景不同，文化层次不同，又具有其特殊性。目前的素质教育实行均等化，未突出民办高校学生的个体差异，自然也无法实现素质教育的预期效果。
3.教师队伍不合理，缺乏必要的人文修养。部分从事文科类教育的教师仅精通所教专业的知识，缺乏作为教师所必要的人文修养。日常事务性工作、教学及科研上过重的负担、对自身要求的放松、工作浮躁等都使得不少教师无法在素质教育中顺利完成传道授业解惑的任务。
三、四川师范大学文理学院素质教育的探索
四川师范大学文理学院作为首批经教育部审核批准成立、按新机制和新模式运行的本科层次的民办高校，近年来在深入开展教育体制改革，全面推进素质教育上取得了一定的成果。
1.确立素质教育课程，深化素质教育模式。四川师范大学文理学院聘请了著名专家学者，编写了素质教育体系的教材，并从纵向和横向多个纬度确立素质教育课程。在纵向上，遵循大学生身心发展的规律，采取循序渐进的方式设立素质教育目标，从不同年级大学生人文素养、科学素养、道德认知能力的差异着手，在不同年级设立素质教育内容和目标突出侧重点和针对性。以《大学生职业素养和人生规划》为例，本书对大学一年级特别是新生应多从其身边的人和事出发，引导其拥有感恩父母、老师、同学、朋友等的爱心；大学二年级的学生，其认知发展已经基本成熟，则可引导他们树立更高尚的理想与信念，同时可对其开展诚信教育；大学三年级的学生可开展法纪教育；大学四年级的学生可开展大学生就业指导、创业教育等。这就要求我们必须有区别地看待，尤其是评价不同年级学生的道德水平、综合素质。在横向上，对同一年级的学生根据个体差异性而区别对待。以往素质教育中的不足之处在于采取简单粗暴的目标和方法而忽视具体的对象，弱化了素质教育发展中的主体性和差异性。实际上在同一年级段的学生中，因为家庭环境、专业、自我认真的差异，其身心发展也存在较大区别。针对高等教育重专业轻基础、重实用轻人文的现状，四川师范大学文理学院深化了素质教育模式。在大一开设《大学生职业素养和人生规划》，入学教育到就业指导贯穿其中；在大二开设《中西文化概论》和《经典选读》，提升在校大学生人文素养；在大三开设《科技通论》，提升在校大学生科学素养。
2.引入辅导员身份双重制，突出素质教育重点。针对辅导员和学生的联系较为紧密这一优势，可以在德育上发挥着巨大作用。四川师范大学文理学院实行辅导员行政事务管理者和教师的双重身份，推进辅导员分类发展，帮助辅导员找到职业定位，增加对本职岗位的热爱，增强辅导员职业归属感，提升高校辅导员职业幸福感和职业成就感。
3.深化具体措施，建立健全素质教育机制。针对民办院校学生的特殊性，如部分学生自律性差，自主学习意识淡薄，缺乏有效监督，四川师范大学文理学院建立健全了素质教育机制，采取具体措施，分三步走。首先对学生采取因人而异，因材施教的个性教育，以学生为主题，充分发挥学生主观能动性，教师引讲，让学生融入课堂中；其次，对教师严格要求，教学督导定期督查，提出利于教师全面发展的意见，以良好的师德带动教风，以良好的教风带动学风，同时，对教师进行定期培训，加强教师的自我学习；最后，在学校层面，建立健全合理的考核机制，实行“能者上，不能这下”，避免任人唯亲。 四、对策建议
针对素质教育上存在的问题，结合四川师范大学文理学院在素质教育上的探索，笔者提出如下对策建议。
1.转变观念，完善素质教育体系。首先，作为民办学院，应该对专业设置和教学内容教学方法上不断改进，强化人文素质教育，以提高办学的生命力，坚持知识传授和人格培养齐头并进。其次，切实转变教育模式，抓住素质教育中的主要矛盾。笔者认为，在宏观层面上，要克服“一刀切”形象，对各类院校素质教育提出有效分类指导；另一方面，民办院校作为办学主体应当针对学生的不同状况提出具体的目标要求，并有中观、微观层面的具体行为计划，把思想政治教育、心理素质教育融入大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。
2.不断创新，强化辅导员工作机制。辅导员作为负责学生政治思想教育基础工作的“总指挥”，关系着教育方针的贯彻、教育任务的完成和各项教育目标实现。辅导员工作机制的强化，势必对民办高校素质教育的加强起着至关重要的作用。首先，努力建设一支稳定的高素质的辅导员队伍，具有较强的政治理论水平，较高的思想觉悟，又要具有良好的职业道德和牢固的知识结构。其次，推行辅导员在素质教育课程的授课制度，强化辅导员作为行政事务管理者和教师的双重身份。
3.重视个性，最大程度的进行素质教育。要关注全体同学的全面发展，重视个性发展和心理健康，用爱心去关心每一位学生。从学生生活世界出发，充分地考虑学生的个性差异性，注意学生过去的经验，突出学生日常生活的意义，顾及学生的思想道德、价值观念等，从而最大程度的进行素质教育。
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