PBL教学模式下高中思想政治课教师角色行为的调查研究
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）03-0124-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-061
[本刊网址]http：//www.hbxb.net
一、研究背景与研究目的
PBL是30多年前从北美的健康科学课程改革中发展演变过来的，PBL理论在教学上的应用最早开始于20世纪60年代后期北美医学教育革新，从20世纪80年代到90年代，PBL教学法逐渐在北美以及欧洲所接受，并被广泛应用于医学以及其他学科领域。随着我国教育教学改革的深入，教育工作者们在不断尝试着更加适合学生能力发展的教学模式与方法，在这样的背景下，基于问题学习法（PBL）广受教育工作者们的青睐。PBL教学模式有传统教学模式无可比拟的优点，被不断引用到思想政治学科领域研究中。但是PBL并没有在全国范围内全面展开，其自身存在许多要问题需要我们去探究。教师角色行为的扮演直接影响PBL教学模式的应用效果，教师角色行为的转换是PBL教学改革中遇到的较为普遍且关键的问题。因为教师角色行为的转换是PBL教学模式发挥优效的前提条件，同时也影响学生学习角色的转变。PBL教学模式下思想政治老师角色行为的转变能够促成师生对PBL理念达成共识，使师生之间的沟通才更加顺畅。为了了解PBL教学模式下高中思想政治课教师角色行为的现状以及师生对PBL教学模式应用的共识情况，探究影响PBL教学模式中师生角色转换的因素。本研究通过访谈全面深入地了解扬州某中学高中思想政治课PBL的应用情况与教师角色行为的相关评价，并对两所高中的23名政治老师以及200名学生进行问卷调查。从师生的角度来评价教师课堂教学行为，并对教师角色行为特征变量差异性以及师生互评进行相关分析。
二、访谈
为了更加深入和全面地了解高中思想政治课PBL的应用情况以及PBL教学模式下教师的角色行为，我们在课外教学实践活动中，共采访了10位高中思想政治老师。主要采用简略的访谈大纲，与他们进行了较为充分的交流。
（一）访谈提纲
1.相较于传统教学模式，请您简单谈谈对PBL教学模式的态度。
2.请您谈谈对PBL教学模式中教师角色行为的看法。
3.相较于传统教学模式，您认为教师角色行为转换在PBL教学过程中出现哪些困难。
（二）访谈结果与分析
1.关于PBL教学模式的态度
通过访谈，老师们肯定了PBL教学模式的优点，认为PBL与“合作学习”、“终身学习”等现代教学理念步调一致。同时也肯定了PBL的优越性，认为PBL作为一种新的教学法弥补了传统教学的不足。因为高中思想政治课的教学强调学生能够在理解的基础上运用已有知识，建构新的知识体系，自己将所学知识点内化，而非老师灌输，学生死记硬背。PBL教学模式有利于调动学生学习思想政治课的积极性主动性，转变以往思想政治课被动、灌输式的学习；通过教师的引导，学生能够在已有图式的基础上主动建构新的知识，培养学生解决问题、独立思考、自主学习的能力；同时也加强生生之间交往能力、合作学习能力和语言表达能力。
2.关于PBL教学模式中教师角色行为的看法
接受访谈的几位老师都强调PBL教学模式中政治老师角色行为的重要性。他们认为，PBL教学模式中教师角色行为的转换关系到学生角色行为的转变，PBL的教学效果很大程度上受到教师的角色行为影响。传统教学模式的三个中心论就强调“教师为中心”即教师居于第一位，在整个教学活动中起到主导作用。在传统的思想政治教学的中，主要是教师将经济、政治、哲学等方面的知识传授给学生，并由学生接受。而学生是如何掌握知识，往往与教师的教产生“断层”现象，导致教师的教与学生的学相独立。在PBL教学模式中，教师与学生都面临一个全新的角色。教师更多扮演的是引导者、管理者的角色，他们需要不断地给学生的学习提供各种各样的支持，并在适当的时机给予学生指导，管理活动小组并适时对学生的学习进行评估。学生扮演者积极思考、自我指导的角色，他们是学习的主体，对自己的学习负责。
3.教师角色行为转换在PBL教学过程中出现的困难
总结教师角色行为转换在PBL教学过程中出现的困难，主要有两个当面：一是理论与实践存在一定的差距。在教学实践中，PBL教学模式的构建会受到种种教学因素的影响而并非像理论中所说的那么理想。教学模式的成功实践需要有相匹配的教学要素，将思想政治课某一章节的所有知识点都通过PBL教学模式来呈现并非容易。二是传统学习观念的干扰。长期受思想政治课传统学习观念的影响，学生一直把教师当成是知识的权威，他们已经习惯了传授一接受教学模式，习惯了死记硬背的机械式学习方式，并不适应这种新型教学模式。在PBL教学模式中，学生可能会受到传统学习观念的影响而被动学习，导致教师角色行为的转换有些力不从心。
三、问卷调查
本文根据已有的研究条目，借鉴前人已编制好的标准化问卷，在此基础上稍做调整。问卷使用李克特5点量表法，量表包括5个维度：呈现问题、提供学习支架、引导PBL、组织管理学习小组、总结评价。包括教师问卷与学生问卷。两个调查表的内容都包含这五个维度，一共30个条目。在课外教学实践活动中，我们去了扬州两所中学，一共发了200份，收回有效问卷187份。给中学各年级的思想政治老师一共发了23份问卷，收回有效问卷23份。 四、研究的结果与分析
研究结果发现教师评价和学生评价相关性不显著，研究结果表明教师问题的提出阶段和总结阶段发挥了较为重要的作用，但师生之间对PBL教学理念尚未达成完全一致的共识。从师生角度来分析主要原因：一是教师引导能力尚存不足，还未形成较强的问题意识；二是学生素质参差不齐，有的学生习惯了低层次的能力要求，缺乏学习动机与积极性，只熟悉“机械式”的学习策略，过分依赖教师。我们将从以下几个方面为教师角色行为的转变提供一些建议。
（一）强化教师的问题意识，提高教学素养
基于问题学习以问题为中心，强调培养学生的问题解决能力，而学生能力的培养离不开教师的引导。如果教师本身不具备发现并解决问题的能力，就无法提出适当的问题并组织学生围绕问题展开学习。首先，在教学反思中提高问题意思。通过教学反思，教师能够发现PBL教学过程中存在的不足，寻找解决问题的方法，教师教学反思习惯的形成可以帮助教师摆脱“经验型教学”。此外，学校为了提高教师的教学反思能力，应该在方法和技术上提供支持，如定期安排专题讲座、组织课题研究、外出进修学习等；其次，开展集体教研活动，促进教师之间进行教学经验交流，通过教学反馈共同探讨PBL教学中遇到的问题，并寻找解决方案。学校还可以对青年教师进行针对性培训，指导教师提高问题设计能力。最后，建立“问题意识”的长效机制。教师要提高自身专业素养，加强教、学、研，将教学实践与专业理论相结合，提高教育科研能力，善于发现教学问题，提高解决问题的能力。
（二）引导学生转变学习观念
1.培养学生自主学习的能力。PBL教学模式是以问题为中心，学生为主体，教师为主导，小组合作学习为特征。小组分工后，学生个体从事独立的研究，这就需要他们自主学习.自我激励、自我引导，通过同化与顺应过程来解决不良结构的问题，以达到持续监控与反思的平衡过程。这就需要培养学生积极参与、自主学习，并善于自我调节的能力。
2.培养学生创新的能力。PBL教学模式以问题作为学习的驱动力，整个教学环境和氛围相当民主，教师鼓励学生质疑问难，而学生主动提出问题，并在教师的引导和帮助下，通过团队合作、共同努力解决问题。这就需要注重学生创新意识和创新能力的培养，提倡学生在自己分析、解决问题的过程中培养创新思维。
3.培养学生查阅文献的能力。PBL教学模式的问题设计大多是开放性的，没有现成的答案，在立足本章节重点的同时，往往要超出相关章节的知识范围。为了解决问题，需要学生熟悉教材知识的，主动查阅与问题有关的书籍和文献，寻找到相关的信息以便解决问题。因此指导学生应掌握运用信息工具，培养学生获取信息、处理信息、创造信息以及表达信息的能力就显得尤为关键。
4.培养学生交流协作的能力。PBL教学模式中不良结构的问题比较复杂，需要学生之间有效合作、共同解决。因此，小组合作学习是PBL教学模式的一个主要环节。学生需要具备交流协作的能力，在学习过程中积极主动地参与小组活动，与团队成员相互交流、共担责任，形成良性互动，最终才能齐心协力、高效完成任务。
