关于农村初中英语语法教学的实证研究
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）03-0154-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-075
[本刊网址]http：//www.hbxb.net
一、引言
语法教学在多种教学法中均占有举足轻重的地位。翻译法强调教学以语法为纲，而听说法强调以句型操练为核心，实际上更加强了语法教学。美国心理学家J.B.Carrol提出了认知法，它的教学过程是：“理解（句子结构）→形成（语言能力）→运用（语法，即语言行为）”。认知法重视语法的功能作用，强调培养学生在交际中活用规则的能力。20世纪70年代，交际法曾试图以意念和功能范畴取代语法教学。80年代以来，功能交际法成为我国主流教学法。交际法似乎成为英语教学的灵丹妙药，而语法教学则成了阻碍交际能力提高的罪魁祸首。在倡导“任务型教学途径”和“体验式学习策略”的同时，语法教学的地位十分尴尬。语法教学一度受到冷落，许多研究者认为有意识学到的语法结构无法转变为无意识的语言能力。在新课改背景下重新审视语法教学的地位，并探究有效的应对策略是十分必要的。本文通过实证研究法，调查了当前农村初中英语语法教学的现状，并结合教学实践，探讨了实行交际一语法教学法的策略。
二、研究过程
（一）研究对象。调查对象是河南省洛阳市某乡镇3所普通中学初三年级6个班的学生。调查时发放学生卷240份，回收有效试卷223份，回收有效率为92.9%。发放教师问卷18份，回收有效问卷17份，回收有效率为94.4%。
（二）调查工具。调查工具是自行编制的教师问卷，学生卷以及统考英语成绩。教师问卷和学生问卷的分类基本一致，学生卷由学生问卷和语法测试题组成。语法测试题依据教育部2001年颁发的《英语课程标准》中的语法项目附录表，分门别类，从历年各省市的英语中招试题中精选而来。本研究以初三上学期英语统考成绩为参照，所得数据使用SPSS（13.O）软件进行分析。
三、研究结果与讨论
（一）语法教学的作用。调查结果显示：77%的教师、94%的学生认为语法重要。71%的教师、82%的学生认为作用大。这说明语法受到大多数师生的重视。皮尔逊相关系数结果显示：语法成绩和英语综合成绩的相关系数为0.859，显著性概率为0.000，表明两者密切相关。皮尔逊卡方检验和似然比卡方检验的双侧近似概率都为0.000，显著性毋庸置疑；线性关联检验的显著水平值也表明了两者呈现线性关系。因此，语法掌握情况直接影响着英语综合能力的提高。
（二）语法教学的时间。77%的教师课堂用5-10分钟进行语法教学，24%的教师平均课堂语法教学时间不到五分钟。54%的学生希望教师用11-20分钟进行语法教学，21%的学生希望教师用21-30分钟进行语法教学，74%的学生希望教师课堂平均语法教学时间控制在20分钟以内。以上数据表明，大多数教师重视语法教学，在实际投入时间上基本达到共识，教学时间控制在10分钟以内；而大多数学生希望教师把语法教学的时间控制在20分钟以内。语法教学时间应根据教学内容和要求而定。
（三）语法教学的方法。调查结果表明：所有教师都经常使用归纳法，94%的教师经常使用对比法。71%的教师经常借助实物教学，52.9%的教师经常使用图片教学，59%的教师从未使用过多媒体，这说明多数教师都经常运用情景法讲授语法.但是乡镇学校的硬件设施还不齐全。35%的教师经常使用活动法，41%的教师经常使用任务式。74%的学生喜欢多媒体教学，52.5%的学生喜欢实物教学法，53%的学生喜欢图片教学法。学生喜欢在语言情景中参与语言实践活动，体验语法形式和规则；而教师基本能采用多种方法进行语法教学。合理运用学生喜欢的多媒体教学和活动法，能够激发他们的学习兴趣和学习热情；任务型教学模式中也可融入语法教学。
四、研究结论
综上所述，语法教学的历史地位及中学英语语法教学现状调查分析都表明了语法教学的必要性。新课程改革的目的之一是“改变课程过于注重知识的现状”，并非全盘否定语法教学；课标倡导的任务型教学途径也主张语法教学可放在任务活动前后进行。
胡壮麟提出“交际教学法应该和语法教学相结合，走交际--语法教学法的道路”。语法的交际功能不能忽略，培养交际能力是目的，运用语法教学是手段。坚持从交际的角度看待语法，认识到语法教学应该把意义，形式，用途三者结合起来，注重形式与结构的实际运用，注重语言表达的恰当性。没有语法和语言的基本结构作为基础，就谈不上语言交际。交际法可以弥补单纯语法教学的不足，语法教学有利于更准确地进行交际，培养交际能力。
五、应对策略
（一）分析式教学策略
分析式教学策略强调语法的作用，并以分析语言作为基础。在教学过程中，启发学生自己探究规律，在语言实践中活用规则，提高交际能力。
1.归纳法。归纳法是在观察大量语言现象的基础上发现并归纳语法规则，然后再以规则指导语言实践，从而达到深化认识，提高实践能力的目的。其学习模式是：观察→发现→分析→归纳→活用。教师不直接向学生讲授语法规则，而是给出典型的，规律性强的语言材料，启发学生开动脑筋，探究语言的特点和规律，作出归纳，再在语言实践中活用这些规则。例如在讲解宾语从句时态一致时，就可采用归纳法。首先，我一边向学生作包含各种时态的自我介绍，一边板书例句。然后问：What did I say just now？在用I said that…进行回答的同时，把变化后的谓语部分用彩色粉笔板书下来，让学生对比前后时态的变化，分析归纳出主从句应保持时态一致的规则。其次采用“Polly said”的游戏进行练习，例如：Polly said Lucy would go toBeijing。最后让学生分组谈论自己和家人的工作，日常活动等，然后向全班同学叙述对方的情况。例如：Lilei said that hissister worked in a factory.这样可使学生在轻松愉快的环境中，利用语法规则进行语言实践，提高交际能力。 2.对比法。学生在学习了一些语法规则后，往往会混淆某些语法概念，产生困惑。为了给学生“解惑”，引导他们进行观察、对比和分析是十分必要的。
（1）英英对比
英语语法间对比可以帮助学生找出语法间的异同，从而更准确地掌握用法。例如if既可引导宾语从句，也可引导条件状语从句，从句的时态问题困扰了许多学生。我们可以写出典型例句让学生对比分析，总结规则，然后进行连锁练习识别if的“两副面孔”。即：一个学生说完if引导的宾语从句和状语从句，另一个学生以状语从句的内容为话题。例如：
A.I don't know if it will rain tomorrow. If it rains，I will stayat home.
B.I don't know if you will stay at home. If you stay at home，I will go to your home.
C.I don't know …
像这样把语法融入以意义为中心的语言实践活动中，使形式，内容和用途三位一体。可以激发学生用英语进行交际的兴趣，锻炼思维创新能力，有利于综合能力的提高。
（2）英汉对照
中学生在学习英语时已具有了汉语的认知结构，英汉对照可以使英汉语法的特点凸显出来，减少汉语对英语的“负迁移”，发挥“正迁移”的积极作用。例如，英语中yes，no和汉语的“对”，“不对”有时相反，例如：
Doesn't Lucy come from Japan？――NO， she doesn't.
露西不是来自日本吗？――对，她不来自日本。
The earth doesn't turn around the sun， does it？――Yes， itdoes.
地球不绕着太阳转，对吧？――不对，地球绕着太阳转。
在回答这类问题时，如果答案是肯定的，要用yes，否则用no.在回答否定疑问句和前否定后肯定的反义疑问句时，应尤其注意。
（二）体验式教学策略
新课标提倡学生亲身体验、参与实践的探索与发现式教学模式。体验式教学策略的关键是让学生通过用语言做事来体验语言的形式和规则。
1.情景法。在真实情景或利用图片，实物，多媒体等设置的模拟情景中，教学活动会更加直观和形象。它可以使抽象的语法知识变得具体，枯燥的语法教学变得生动有趣，从而激发学生参与的热情。学生在踊跃参与语言实践的过程中，既体验了语法规则，又提高了交际能力。例如，我运用情景法讲解“What's it made of？”句型，效果良好。我首先使用小刀，水杯，锁，镜子等实物和课本前的彩图，组织学生运用“be made of”进行整体，小组和个人练习。然后创设购物情景，让学生在情景中运用英语进行交际，同时体验了被动语态的形式和规则，加快了语法的内化过程。
2.任务型。夏海萍采用实证研究法，探讨了运用任务型教学法促进初中英语的语法学习，进而提高学生的英语综合运用能力的可行性。《英语课程标准》倡导以意义为中心的任务型教学模式，即：讲授知识→设计任务、练习做事一归纳总结语言模式。学生在实施任务时接受语言输入，在运用语言完成任务过程中，培养语言综合运用能力。它是建立在第二语言习得研究基础上的教学模式。学生利用英语进行有意义的交际活动中产生的互动功能可以促进英语的习得。有语法和语言知识作为基础，交际活动能够更加准确、有效地进行。
教学有法，学无定法，没有任何一种教学方法是“放之四海而皆准”的“万圣灵药”。我们应根据语法必教而教无定法的实际情况，吸取众家之长，理论联系实际，探索适宜方法，把语法教学和交际教学法结合起来，提高学生的综合能力。
