建构主义理论视域下的英语语言学教学
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）03-0150-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-073
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随着我国对外经贸活动的增多，应用型外语人才成为稀缺资源，培养应用型外语人才的高校英语专业随之成了炙手可热的专业。在高校英语专业课程教学中，师生对口语、报刊选读、英语写作、翻译理论与实践等课程都非常重视，而对理论性和基础性较强的英语语言学却重视不够。学者胡壮麟认为，当前我国高校英语专业教学与普通高校英语教学无本质区别，二者都以培养学生的听、说、读、写、译等技能为目的，忽视了英语专业教学的特殊性。这种做法是片面的，也是不合理的，因为英语专业不仅涉及各种英语基础知识，还包括能提高学生语言意识、发展学生理性思维的英语语言学课程。重新认识英语语言学课程的内容、性质、培养目标等，了解英语语言学课程教学的重要意义，积极推进英语语言学教学改革，以提高英语语言学教学质量，成为当前高校英语教育面临的现实课题。
一、英语语言学的特点及教学现状
英语语言学是高校英语专业中重要的专业知识课程，也是建构英语学科的基本知识、技能、理论的基础课程，它对提高学生的英语专业素养、个人修养等具有重要意义，该课程涉及口语、语音、句法、语义等方面内容。《高等学校英语专业教学大纲》提出“英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识、英语相关知识三个模块”，英语语言课程属于英语专业知识模块，是一门“让学生了解英语语言成果，提高学生语言意识，发展学生的理性思维”的课程。
经过长期发展，高校英语语言学教学已形成了较为完整的教学内容、课程体系、教学模式，在提升学生英语综合素质上做出了积极贡献，但是英语语言学教学面临着许多问题。第一，教材难度较大。当前，高校多以胡壮麟主编的《语言学教程》、戴炜栋等主编的《新编简明英语语言学教程》、刘润清等主编的《新编语言学教程》为语言语言学教程，这些教材不仅介绍了语言学流派、语言文化、语言学与其他学科的联系等内容，还有语音、词汇、语义、句法等内容，教材内容理论性强、抽象难懂、枯燥乏味，教材偏难、专业术语多、学习难度大，这不仅给学生的语言学学习带来很多障碍，也造成学生缺乏学习的主动性、积极性。对于英语教师来说，英语语言学课程的专业性太强，教学难度大，缺乏实用性，教学效果不理想，造成许多教师不愿从事语言学教学。第二，课时安排较少。虽然英语语言学课程的教学内容多、教学难度大，但由于种种原因，许多高校的语言学课时安排较少，仅有三十六个学时，在规定课时内教师根本无法完成教学任务，学生也无法掌握语言学的基础理论和方法。第三，学生基础较差，对英语语言学课程不重视。随着高校扩招政策的实施，高校生源质量呈下降趋势，学生的英语基础呈下降趋势，许多学生词汇积累少，阅读能力差，缺乏良好的学习习惯，这些都直接影响着英语语言学教学。此外，许多学生简单地认为，英语语言学课程对四六级考试、考研、就业等帮助不大，没有实用价值，从而忽视了对该课程的学习。第四，教学方法落后。在英语语言学教学上，许多教师仍采用传统的“填鸭式”教学法，学生学习兴趣缺乏积极性不高，没有真正参与到课堂教学之中，也无法与教师进行交流互动，整个课堂教学变成了教师的“一言堂”。同时，许多教师片面重视语言理论知识传授，忽视理论知识的运用，使英语语言学教学变成一种纯粹的理论教学，从而背离了英语教学改革的本质。
二、建构主义理论的主要内容
建构主义是在多种学科交叉、渗透的基础上产生的理论体系，是心理学对人类学习过程的认知规律深入研究的结果。建构主义理论是认知学习理论的重要组成部分，是由皮亚杰于上世纪30年代提出的，后经卡茨、科恩伯格、布鲁纳等学者的不断完善，逐步形成了完整的理论体系。建构主义理论认为，学习是一个主动的、复杂的、动态的过程，不仅仅是教师向学生传授知识的过程，还是学生基于原有知识经验的知识建构，在生动形象的学习情境中，在教师和同学的共同帮助下，学习者主动完成所学知识建构的过程。建构主义理论的核心内容是：以学生为中心，注重学生对知识的主动探索，强调学生的自主学习、发现规律等。在课堂教学中，建构主义理论要求充分体现学生的主体地位，将学生作为课堂建构的主体，运用情景创设、对话、提问等方法建构学习情景，以激发学生的学习积极性，建构和谐的师生关系，全面提升课堂教学质量。英语语言学是一门理论性和实践性很强的学科，可以用建构主义理论指导英语语言学教学，创新英语语言学课程的教学理念、教学方法、课程评价等，以全面提升英语语言学教学质量。
三、建构主义理论在英语语言学教学中的运用
在语言学教学中，教师采用建构主义理论教学模式，以建构主义理论指导教学互动、评价机制、学习策略、学生自主学习，进而形成以学生为中心、以自主学习为导向的教学体系。
（一）加强教学互动。在新教育理念下，高校英语教学更加重视师生互动，注重学生的听、说、读、写、译等英语应用能力的培养。建构主义理论将教学看成是学生主动构建知识的过程，强调在师生互动中完成课堂教学，可见，建构主义理论与现代英语教育理念不谋而合。在语言学教学中，教师可以将从报刊、网站、论著等方面获取的语言学信息提供给学生，让学生在阅读英语材料中思考、讨论、探究，这样有助于学生更加深刻地理解和记忆知识，也有利于培养学生的自学能力、思维能力。例如，在学习语言功能时，教师可以先讲述学者Buhler提出的“描述功能”、“表达功能”、“呼吁功能”以及Jakobson提出的六大语言功能等，然后让学生采用查阅资料、同桌交流、小组讨论等方式，总结语言的基本功能，激发他们的学习兴趣，使他们充分参与到课堂教学之中，从而提高语言学课程教学效率。 （二）注重学生评价。建构主义学习模式是独立的、个性化的自主学习建构，建构主义认为，教师要充分尊重学生的个体差异和人格尊严，采用个性化、差异化的方式评价学生。在课堂教学中学生非常注重教师的态度和评价，教师的教学评价直接影响着学生的学习心态和学习效果，因而，教师应尊重学生的学习方法、学习成果，采用个性化的评价策略评价学生。例如，当学生掌握了术语、概念、理论之后，教师应及时给予赞扬和鼓励，使每次评价都成为学生进步的动力。此外，教师应创新教学评价体系。例如，改变课堂评价模式，提高课堂表现在教学评价体系中的比例；要求学生每月写一篇小论文，将之作为学业评价的重要内容。
（三）转变教学策略。语言学习是一个不断积累的过程，也是新旧知识不断结合和转化的过程，这个过程离不可学生的有效参与。建构主义理论认为，教学过程应发挥学生的学习自主性，鼓励学生自主学习，而不应简单地灌输知识。多年来，我国高校外语教学始终以教师、内容和结果为中心，注重学生英语知识的获得，忽视了学习方法、语言表达能力的培养，导致学生思维僵化、自学能力缺乏，不能主动地进行英语知识学习。因而，教师在英语语言学教学中，应以建构主义理论为指导，采用任务驱动法、合作教学法等方式营造学习情境，激发学生的学习积极性，使学生自觉投入思考、讨论和探究之中，在自主学习中建构知识、提升能力。例如，在学习语言结构特征的“任意性”之后，可以让学生分析“测字算命是否有科学性”，体验语言学知识在现实生活中的应用。此外，可以邀请专家开展语言学专题讲座，开拓学生的学习视野；也可以通过期中考试、学习评比等方式，激发学生的学习积极性，提高语言学教学质量；建立语言学资料库，将语言学知识上传到资料库之中，为学生的自主学习提供知识平台。
建构主义教学理论为英语语言学教学提供了新理念，带来了新启示，因而，在英语语言学教学中，教师应将建构主义理论融人课堂教学的各个环节，通过强化师生互动、注重教学评价、转变教学策略等方式创新语言学教学，提高高校语言学教学的
