中学语文教学中人文素养的有效渗透
《义务教育语文课程标准》在教学建议中指出：培育人文素质是语文教学的重要内容，同时强调培育人文素质的基本途径是“贯穿于正常的教学过程之中”，基本方法是“熏陶感染，潜移默化”。《普通高中语文课程标准（实验）》中“在阅读鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。” [1]
那么，怎么样使语文教学中人文精神的渗透更有效呢？需要从三个方面着手：利用现成的语文教材;利用作文教学来迁移培养;营造活泼生动的人性课堂。
一、利用现成的语文教材
新编后的语文教材的指导思想中规定注重文化、人性的熏陶如果在教学中能有意识地把人文精神加以引导发挥，无疑会影响学生的人文素养。利用语文教材进行人文精神的培养，要做好以下三点：
（1）在教学过程中进行文学积淀，提升人文素养。人文教育的基本目标是人文意境的感染与创造性思维的启示。通过学习经典文本，使学生在原有思想、认识水平上迸发出渗透自身的态度、情感和价值观的新思维。
在新课程背景下，“教师要把对‘学’的关注转向对‘人’的关注，着眼于知识与能力、智慧与精神的同步建构。[2]通过教学使学生对文本内涵理解、体悟，特别是对蕴含其中的人文情怀有了感同身受的认识后，才会不由自主产生认同心理。如巴金的《小狗包弟》中作者以巨大的勇气对自我心灵的剖析与忏悔，《最后一课》中所凝聚的真挚师生情和朴素的爱国之情……无不激发学生自身情感的翻腾。再入教材中海伦凯勒、贝多芬不愿向命运低头的顽强的生命意识，鲁滨逊只身流落荒岛而艰难求生的强烈生存意识，这些在不知不觉中丰富了学生自身的文学积淀，提升学生的人文精神气质。
在教学过程中尽可能地运用课文中一个个形象、场景，发掘课文中所具有的信念、道德、情操等思想品德教育因素。如学习苏武“北海牧羊十九载”的民族气节，苏轼“也无风雨也无晴”的自若旷达，曹操的“老骥伏枥，志在千里”的信念等，在教学中设置一个个完整的轮廓，创造一个个思想品德教育层次，树立一个个可供效仿的楷模。
（2）多读、熟读、感知人文知识，积淀人文情怀。苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口”，[3]在引导学生充分领悟了文章的思想感情后，还要指导学生反复朗读和研读，使之与作者产生共鸣，感受人文情怀的滋养。如讲李白的《将进酒》时，引导学生把自己当做一位充满激情的表演者，声情并茂的朗读，读出李白那“天生我才必有用，千金散尽还复来”的自信与豪气，引起了学生强烈的情感共鸣。
巴金说过：“文学的目的就是使人变得更加美好”，“语文教材中大量的文学作品具有丰富的人文知识，文质兼美，富有时代内涵和文化气息，应在教学中充分发挥其对提高学生人文素养的独特价值”。[4] 因此通过阅读教学，挖掘作品中的文化内涵，注重教学内容的人文性，形成正确的人生价值观。例如：读田园诗人陶渊明的诗歌中，体验“采菊东篱下，悠然见南山”“的空灵与淡泊;读苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中领略诗人的旷达豪放……
（3）联系延伸，使之扩展。语文课堂中的学生是一个个有丰富的精神生活、蕴含着生命潜能的人，教学应使学生能与作者进行心灵的沟通、交流，使学生通过自己的探究去获得独特的生命体验和独特的情感理解。如讲完史铁生《我与地坛》后，我要求学生回忆自己父母供养自己的艰辛，并取一两个表现父母爱子女的最令自己感动的镜头写一个片断，写完后在班上交流。有的写父母为供养子女读书被迫背井离乡外出打工挣钱的离别情景;有的写父母打了自己后深深自责，向自己认错的情景……篇篇都饱含深情，文中明显地体现出一个孩子对父母的理解。
二、迁移培养――写作教学
写作是心灵历程的点滴记录，是学生情感的宣泄地，是塑造健康人格历练手段。教师的作文课教学，应该是启发学生把自己内心情感和对生活的认识、感悟行之于文的过程，同时让他们明白写作是他们精神生活的一部分。
1、在作文训练中贯穿人文情怀教育
教师要有意识的引导学生走进自然，走进社会，走进生活，使作文过程成为丰富多彩的生命活动，鼓励学生积极地去感悟、思考。或许一声贴心温暖的安慰、一句振奋人心的鼓励、一次善意的批评、一个温柔的眼神……都可以激起心头情感的涟漪，让人无限的感动，从而激发学生对亲人的感恩、对朋友的信任、对弱者的同情……成功后的喜悦和欣慰、失意时的犹豫与悲伤、苦难中的迷茫与彷徨，无不让人有所思考，有所顿悟：以平静和谦逊面对成功，以冷静和思索面对失意，以旷达和进取面对苦难……
2、在作文评语中体现人文关怀
作文评语，实在是有着非同寻常的意义。它所触及的，不仅仅是学生作文能力的发展，还融合着对鲜活生命的关注，对稚嫩灵魂的雕塑。[5]作文评语，是教师了解学生内心世界的窗口，是师生间多方面沟通、反馈的有效途径。我在作文批改中，对不同层次和水平的学生用不同的要求和标准进行指导。对于写作上的优等生，以点拨构思立意为主;对于中等生，贵在从布局谋篇和选词用语方面具体指导，每学期辅导他们改出几篇佳作;对于差生，每一次作文要用“放大镜”和“显微镜”去寻找他们作文中的闪光点，并予以充分的肯定，帮助他们树立写作的信心。
人文性的评语要像知心姐姐的聊天，字里行间中充满浓浓的情感，内容个性鲜明，使学生在解读评语中感受到老师的引导、教育、关心和爱护。通过饱蘸感情语句，使学生懂得无论自己的写作水平怎样，自己的点滴进步老师都时刻关注着、期待着。当学生每次写作后都期待教师的评语时，那评语的作用就不只是修改作文本身了，更重要的是改变了老师在学生心中的地位，由“亲其师”进而“信其道”了。 可见，这种教育是对于受教育者心理上施行一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者身心上养成教育者所希望的品德。”
三、营造生动活泼的教学方式
营造生动活泼的人性课堂，关键在于培养学生的语文兴趣，让学生在文化活动中彰显个性，发挥创意，为学生提供追求真善美的条件，从而潜移默化地培养学生的人文意识，提升学生的人文素养。
1、结合地域历史文化，营造人文课堂
古城西安作为十三朝古都，自古人杰地灵，有着深厚的文化积淀，地方性的教材资源值得挖掘使用。从秦始皇到大唐盛世，从阿房宫到大明宫，从地宫舍利“法门寺”到八大奇迹之一 “兵马俑”，从李白、杜甫到杨虎城、李仪祉等等，璀璨夺目，无不可以成为辅助课堂教学的绝好素材。
如讲解《阿房宫赋》，为了加深同学们对文章主题的把握，可以把学生分4组，小组成员分工合作了解和搜集资料，组内同学根据自身情况必须有人去阿房宫遗址公园参观，最后组内整合小组成员的资料。这样，学生自己动手、动脑体验了与秦始皇和楚霸王相关的历史故事，自己对于历史人物的解读会更具人文性。
2、开展系列具有人文内涵的活动
人文情怀的课堂，应该让语文活起来，让单靠文字串起来的文本变得鲜活、生动。课堂上可以编演课本剧，延续课本故事情节，开展辩论演讲比赛，也可以把一些诗文配乐朗诵、对古诗词编唱等等。如课余时间开展“读书月活动”“家乡民俗之意义”“文化沙龙”等交流讨论。通过这些活动，激活学生思维，张扬学生个性，锻炼学生思考探究和口语表达的能力。
加强人文素养教育，主要表现在教师对学生要给予极大的人文关怀。李镇西说：离开了情感，一切教育都无从谈起。[6]要培养学生的高素质，教师的理解之心、平等之心、责任之心等 “非智力因素”是第一位的。
总之，我们在语文教学过程中，要通过文本、作者，各种语文活动，培养学生对真善美的辨别，对生活、自然的情怀，对未知事物的好奇心，并由此迸发出的激情、生命的活力、积极向上的生活态度、坚强不屈的意志力，为青少年走向社会人生提供一种深广的人格支撑。
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