“以人为本”教学理念下的高中数学教学探究
当前我国教育处于一个变革的高峰期，从教学理念，到教学方法，手段都处于不断革新之中。然而，改革的效果却不尽如人意。许多教学改革仅仅只是变革教学手段和方式，但仍旧激发不起学生的学习兴趣，达不到理想的教学效果。究其原因，主要是因为没有革新教学理念。我们的教育对象已经是90年代成长起来的一批年轻人，他们在成长过程中接收到更广泛的信息和更平等、开放的教育，因此对教育者的专业素质、道德素质和组织教学的能力都提出了更高的要求，因此，教师应贯彻以人为本的教育理念来指导教学方法和手段的改革，以促进教学效果的改善。
一、树立以人为本教育理念的必然性
“人本”就是在自然、社会与人的关系上，人是本体、人是主体、人是目的，人是标准，人高于自然和社会，一切为了人的生存、发展和完善。以人为本的基本内涵是：“人类社会的任何活动都要以满足人的生存和发展为目的，它强调人是自然、社会、自身的主体;人是价值形态中的最高主体。”以人为本观念是自文艺复兴运动兴起而出现的，但真正从哲学上把从抽象“人”的关注转移到对个体生命价值的“人”的关注经历了漫长的过程。只有马克思主义产生以后，以人为本才得到了真正的科学说明，并广泛地渗透到政治、经济、教育等领域，“人”的主体地位也不断得到提升。随着科技的发展和人性的觉醒，以人为本的教育成为必然。
在过去很多年的传统教学理念中，学生是知识的附庸，这与以人为本的教育人文精神是完全相悖的。这种主客体关系的混淆，使教学远离人的本性而“成为程序化、机械化地加工和复制人的生产活动”。现实世界是人类活动的结果，是人的本质力量的内化。学生与知识也是如此，知识在学生的作用下才能发挥作用。杜威指出：“教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。” 可见，抛弃学生的主体性原则，学生就不能真正地深入理解和运用知识。因而，要注重学生的主体性，尊重每一个学生。这就要求教师应该在课内外体现出与时俱进的教学思想，把上课看作是与人的交往，而不单纯是劳作;是艺术创造，而不仅仅是教授;是生命活动和自我实现的方式，而不是无谓的牺牲和时光的耗费;是自我发现和探索真理的过程，而不是简单地展示结论。只有坚持从学生的发展需要出发，立足学生实际情况，充分发挥大学生的主体作用，通过转变观念，合理组织教学过程，进行师生关系、教学内容、教学方法等方面的改革与创新，才能实现以人为本的教学。
二、“以人为本”教学理念下的高中数学
（一）加强师生沟通交流，尊重学生的主体地位
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护学生。”这就要求教师在具体教学中，对学生倾注大量的热情，尊重学生的主体地位，平等对待每一位学生，及时了解学生的思想动态，与学生谈心、交流，鼓励学生经常参与集体活动。只有这样，才能拉近师生之间的距离，让学生对教师产生依赖感和信任感。从喜欢数学教师开始，继而喜欢这门课程。数学教师要尊重学生的劳动成果，多多征求学生的意见和建议，尽量满足学生的身心发育需求，让学生感受到来自教师的关爱和关注，缩短师生之间的心理距离。古语有云：“感人心者莫先乎于情。”教师要注重与学生之间的情感交流，增进师生之间的情谊，热情帮助学生解决生活与学习中遇到的困难，成为学生的良师益友，达到“尊其师，信其道”的教学效果。也只有这样才能体现学生在学习中的主体地位，体现“以人为本”的教学理念。
（二）创设有效问题情境，激发学生的学习兴趣
开放性的问题有助于拓展学生的思维，培养学生从多角度、多层面思考问题的能力，使学生在解决问题的同时，探究知识的广度与深度。例如：已知圆的方程是“x2+ y2= r2”，求过圆上的一点M（x0，y0）的切线的方程。当学生面对这道问题时，可以根据原有的知识储备，利用切线与相应的垂直半径来求得斜率，然后再通过直线的点斜式求出方程;还可以通过“轨迹法”来求方程，即：设所求轨迹上异于点M的任意一个动点，再通过几何知识中的勾股定理来求解即可。作为数学教师，应该充分激活学生的思维，围绕问题，改变题目中的已知条件，创设层层递进的问题情境，让学生根据开放性问题，拓展思维的深度和广度。
（三）变抽象数学为具象，提高学生的学习效果
数学知识具有较强的抽象性。部分学生对于数学中抽象的概念只能做到一知半解，而无法领会其中的内涵。在做作业时也是照葫芦画瓢，不能真正理解概念的本质。这种机械、重复的模仿方式，无法刺激学生的大脑，使其形成深刻的记忆。因此，作为数学教师，应灵活运用多种教学方式，精心创设相应的教学情境，将抽象的数学概念变得直观、形象。通过激发学生的具象思维能力，来拓展他们抽象的思维意识。
例如，在讲授几何体时，黑板、教室等都可以用来解释抽象的几何概念;在学习“坐标”的知识时，为了增强知识的形象感，教师可以组织学生用两根长绳来表示相互垂直的坐标，然后让学生扮演坐标中的坐标点。不管是坐标点，还是象限、坐标轴都能依据学生的活动而发生变化，这种“移动坐标”不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有助于加深学生对坐标知识的理解与掌握。
总之，在高中数学教学中教师要进一步解放思想，认真学习“以人为本”的教学相关理念，并在教学实践中勇于探索尝试。只有这样才能真正将“以人为本”教学理念深入贯彻到教学中去，提高课堂教学效果，从而使学生得到更加全面的锻炼和发展。
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