项目教学在PLC课程教学中的应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0166-01
引言
近年来，随着社会经济的发展，自动化生产水平越来越高， PLC技术在工业自动化生产领域的应用越来越广泛， 为适应社会对PLC技术应用方面人才的需求，PLC教学在职业类院校电气类机电类专业教学中的地位也越来越重要。
PLC涉及知识面广，内容实践性强，教学难度大，我校开设PLC技术与应用课程已多年，过去都是选用讲究学科体系完整的教材，采用传统的教学方法，理论性较强，教与学都较费劲且效果不太理想。为此，我校提出：打破原来的教学模式，开展行动导向教学法改革，试行以典型工作任务或工作项目的项目式教学模式，并取得了一定的成效。项目教学法特别适用于PLC技术应用这种实践性很强的课程。
一、项目教学法的内涵
所谓项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作或者说是以项目为载体进行的教学活动。它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。项目教学将传统课堂教学中学科体系的内容或者整个学习过程转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学活动，使学生直接全程参与、体验、感悟、论证、探究，有效地建立起课堂与社会生活生产之间的联系，使学生学到了今后就业所需掌握的职业能力。这种能力不仅包括知识能力和技术能力，还包括了接受知识的分析能力、学习能力、应变能力、交流能力、合作能力以及解决实际问题的能力等。在项目教学法中，学习过程成为了一个人人参与的创造实践活动，重视的不是最终结果，而是完成项目的过程，学生在项目实践过程当中，理解和把握课程要求的专业知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。
二、项目教学法的流程
项目教学法使所学和所用更紧密结合，使“知识迁移”更加顺利地进行。学习模拟完整的职业工作过程，是学习过程与工作过程的统一。项目教学的实施基本包括收集信息、制定计划、决策、实施、检查评价、迁移六个部分，其流程如下：
1.产生项目（创意或规定）。
2.明确并精细工作目标。
3.形成框架性总体计划方案。
4.详细的项目实施计划和准备，主要内容包括工具材料的准备、信息准备如图纸和手册、专业任务的安排和时间计算、工作分工和组织等。
5.实施加工任务，基于项目计划，使学生通过调研、研究和实验，以小组的形式有步骤的解决项目实施过程中的各种问题。
6.评价生产过程和产品。
7.项目结束的谈话。
三、项目教学法的应用――自动门PLC控制系统设计
1.项目导入：（创设项目情景）
很多企业的大门基本都是自动控制系统，其操作由门卫来控制。引导学生思考并举例日常生活中见到的自动门如何工作，从而激发学生学习的欲望。
1.1项目要求
通过播放和操作自动门控制系统的多媒体课件创设情境，进行本项目的任务描述，并让学生通过观察确定本项目的控制要求。
1.2项目任务
（1）本项目有几个输入和输出
（2）该控制系统有何特点
（3）设计几种编程方案并选出最合适的方案进行实施
（4）画出控制系统的PLC接线图
（5）设计控制程序及操作步骤
2.计划与决策
学生按小组进行方案的设计和讨论，根据自己的方案，对小组成员作出分工，对各项工作作出计划。教师同时参与讨论，及时了解每组学生对该项目认识的程度，并辅导学生在设计过程中掌握PLC控制系统设计的基本步骤，怎样分配I/O地址，如何画PLC接线图，编程的思路及需要注意的问题，程序如何下载及调试等。
3.项目实施
在项目实施过程中，教师进行巡回指导，指导学生按照PLC安全文明操作规程规范操作，对基础较差的学生要单独进行指导，随时纠正其错误。对普遍存在的问题要采用集中指导再重新示范演示的方法，使学生进一步理解。
3.1各组完成整理系统所需工具、材料、设备及元器件
3.2按照本组设计的最佳方案并画出接线图并连线
3.3设计PLC控制程序
（1）分配I/O地址表
（2）画出PLC接线图
（3）编写PLC程序（梯形图或状态流程图）
4.检查
4.1进行模拟仿真
4.2通过半实物仿真模型进行运行调试、查找错误并改进
5.评价总结
5.1各组选派一人介绍本组解决方案，汇报成果并展示运行成果
5.2成绩评定，根据项目评价标准进行评审对每个小组进行评分
5.3教师对完成的项目进行点评与总结，集中解决遇到的问题，并当场对完成较好组员的表现进行表扬。
6.整理现场
严格执行生产现场的7S管理标准。提示学生整理工位，把相关的工具、仪表及实训材料放回指定位置，清理桌面，打扫好实训室卫生，培养学生具有良好的职业习惯和素养。
四、项目教学的体会
项目教学法与传统的教学方法相比，项目教学法具有很大的优势。项目教学是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的学习过程，更加注重学生的实践过程而不是最终结果。项目教学是以项目任务驱动学生学习，学生通过自主完成项目 ，体验明确任务、收集信息、制定计划、决策、实施、检查、评价等完成工作任务的完整过程，掌握了与从业相关的职业技能，培养了良好的职业习惯和素养，培养了学生的团队协作能力 ，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，有利于学生的职业持续发展和终身学习。
同时，项目教学的开展也对教师提出了新的要求，教师不再简单的是知识的搬运者，而是学生获取知识的设计者。这就要求专业课教师，不仅要具备丰富的专业理论知识和专业技能，还要对该课程有一个系统的思路，能找到合适的教学项目，还需有较强的创造性和应变能力，需要做大量的准备工作，备好课，备好学生，应对每位学生提出的问题，能够掌控学生的学习行为。真正意义上的的“双师型”教师还要有职业实践经历，具备专业实践能力，这样才能有利于项目教学的实施。
