职业资格证书导向下的高职会计电算化教学改革研究
中图分类号：F232-4 文献标识码： A 文章编号：1001-828X（2015）010-0000-02
随着信息处理技术的快速发展，以及会计电算化理论知识的不断深入，进一步加快了高职院校会计电算化的教学改革和建设，这也是促进我国会计建设的重要任务之一，在此建设个改革过程中，“以职业资格证书为导向”的理念被应用于高职会计电算化的教学中，加强了课程设置和内容，通过实训课程的合理设置，确保了学生的实训力度，改善教学教学方法，提升了学生的学习积极性和兴趣，帮助学生更快的掌握学习知识和技能。
一、职业资格证书为导向的高职会计电算化教学改革目标和重点
在以职业资格证书为导向下的高职会计电算化教学改革，就是要求高职院校在基于国家职业资格标准为导向，通过兼并高职学历证书和职业资格证书的教育方式，并在实际会计电算化教学中将这两个证书的水平加以充分体现，以此促进高职学生文化素质和职业素养得到有效提高。通过分析当前社会经济环境发展变化，探讨出培养高素质的应用型专业人才的有效路径，突显“能力本位”的教育理念，同时在教育规律的指导下，进行理论教学体系的科学构建，促进实践教学体系的精心设计和切实落实，这就是笔者所认为的高职会计电算化教学改革目标。而在职业资格证书为导向的会计电算化教学中，应该着重强调的教学内容包括三个方面，首先要求教师要帮助高职学生熟练掌握和熟练操作相关财务软件，以保证学生具备基本的就职素质；其次要求高职学生全面了解和掌握现代企业运行各环节的业务流程，并且具备理财与核算的现代理念；再次，教师应该帮助高职学生掌握财务预测与分析、成本核算、会计核算以及财务管理等基本知识和技能。
二、当前高职会计电算化教学改革面临的问题
为了使得高职会计电算化教学改革进一步深化，还需要针对当前教学改革中所存在的不足进行全面分析，进而才能探讨出更有针对性的行之有效的教学改革方法和途径。笔者主要对基于职业资格证书为导向下，提出高职会计电算化教学实践所存在的不足：
（一）课程设置不合理
当前，高职院校会计电算化的教学主要围绕基础会计、中级会计和财务管理等课程，而且这些课程都是相互独立，课时也是固定不变的，因此在很大程度上忽略了每个课程的难易度和时间要求等级，这样就造成一些课程课时多，而一些课程的教学时间却很紧凑，不能保证学生已将知识全部掌握。而且就实践课时来说，分配也不合理，有些课程的实践课时不充分，导致很多学生不具备实际操作能力，对理论知识也是一知半解，这不仅不利于会计电算化专业学生的就业，同时也不利于会计电算化专业的发展。尤其是对于现代企业来说，他们对人才提出了更加严格的要求，除了要求就职人员具备较强的适应能力，同时更加注重就职人员的实际理论知识和操作技能等。
（二）缺乏完整系统的实践教学体系
当前，高职院校会计电算化的实践条件良莠不齐，主要是因为相关领导和教师不重视实践教学的开展，有些院校甚至以作业的形式来完成学生的实习，同时教学过程中所使用的教材和软件等也没有得到及时更新，使其教学内容和方式陈旧，进而不能培养出满足会计行业对会计专业人才提出的全面、综合素质的要求。而且高职院校的教学体系也不够完善，会计教学通常都是以手工模拟实验的形式进行的，在学生还未完全理解和掌握ERP系统框架前，教学内容通常都是以简单的分模块形式来实现会计工作整体化行为过程的设计，同时，为了让学生更快的掌握相应的专业操作，往往会在期末阶段进行教学实践的集中训练，这种单一的实践教学却不能完全满足其岗位要求，进而限制学生在企业工作中的能力发挥。
除此之外，对于制约高职会计电算化教学改革的关键因素就有师资队伍，虽然当前的教学改革中强调的是学生的主体性地位，但是在教学中，教师作为教学活动的组织者和引导者有着重要的作用，学生只有在具备丰富专业知识、经验和技能的教师的带领下，才能更好的融入到实践活动中，才能在调动学生积极性和兴趣的同时，提升学生的实践和理论运用能力，为其职业资格证书的获取奠定坚实的基础。
三、高职会计电算化教学改革的途径探析
（一）合理配置会计电算化的课程和教学内容
在高职院校中，会计电算化专业应该要区别于非会计电算化专业，也就是说，会计电算化专业的课程除了要具备基本的会计理论课程外，还要针对学生的计算机信息处理能力进行相关计算机方面专业课程的增设，进而保证该专业的学生符合当前企业会计信息化处理发展要求。在课程设置上，不仅要重视理论课程的开设，同时还要针对不同课程内容的难易程度和实践要求进行对应实践课时的增减，为学生提供更多、更合理的实践机会和空间，进而保证学生熟练掌握基本理论知识的同时，能够学以致用，将所学的理论知识运用到实际问题处理中，使其逐渐满足会计岗位的技能要求。
（二）加强实训课程的落实
会计电算化课程具有很强的针对性和实用性，为了培养出符合行业要求的高素质的应用型人才，就必须要加强实训课程的落实，通过实训来逐渐锻炼学生的专业能力，以促进学生综合职业能力的提高。而且在“职业资格证书”的理念下，就要求了会计电算化的教学好注重理论联系实际，通过对“双师”型人才优势的利用，使得学生在教学活动中不仅学到书本中纯理论的知识，还能在实践中，学习到课本外的知识，尽可能多的接触到职业环境并了解实际工作技能要求，确保会计电算化教学满足市场发展要求。首先应该增加电算化课程的比例，加强其实训科目的扩充，由电算化模拟实训替代以往的手工模拟实训，同时也可以通过这两种模拟实训的比较，帮助学生更深入的学习。其次，加强实训课教学内容的丰富和完善，包括对学生会计软件的操作使用的教学，Excel办公软件的使用和操作，包括单机版和网络版会计电算化系统的管理以及仿真案例实践等内容，在实训中，还要注重ERP理念的导入，进而使得学生在实训中掌握基本的岗位技能，同时也为学生获取职业资格证书有很大帮助。此外，高职院校还需要加强实践基地的建设，为会计电算化专业学生的实训提供真实的训练环境，同时也有利于理论知识和实践的联系。而且通过仿真实训室还能够为学生创设一个真实的职业环境，帮助其充分了解并掌握企业的运作流程，进而让学生更了解岗位要求，在针对自身不足进行强化训练，以尽可能提升自身综合素质。 （三）改善教学模式
在当前的教育领域中，已经有很多教学方法和模式被广泛应用到了实际的教学活动中，并取得了很好的成效。在会计电算化教学中，教师可以引入案例教学法来进行教学活动的开展，这是利用对案例的剖析，引导学生在实际的电算化实践活动中运用自身所学的知识，这不仅可以起到巩固知识的作用，加深学生对所学知识的理解，同时也能逐步提高学生的实践运用能力。在应用该教学模式的时候，教师首先要根据具体的教学内容、目标和重点进行合理案例的编制，然后向学生展示案例，并由学生自主探讨，在此过程中由教师给予一定提示和指导，培养学生的问题分析和解决思维和能力，最后再让学生在教师总结的基础上进行相应报告的撰写，让学生深入了解自身的不足，进而为之后的学习提供有效依据。
（四）加强专业师资队伍的建设
会计电算化专业的教师还应该具备丰富的理论知识和扎实的实践经验，进而才能为学生的学习提供有效的建议，才能在实践中给予学生正确的引导和启发，在熟练掌握企业中会计电算化软件的实际应用情况后，才能有针对性的组织学生进行实践，为其提供更好地指导。
四、结束语
总而言之，基于职业资格证书为导向的高职会计电算化教学改革，就是将职业资格证书的理念融入到教育教学的每一个环节，并立足于全面企业会计信息化处理，放眼企业信息化管理全局，通过合理配置会计电算化课程和教学内容，加强实训课程的落实和教学模式的完善，在具备高素质、高水平的专业师资的引导下，培养出满足社会发展和企业要求的复合型会计人才。
