思想政治课程教学资源优化的影响因素及策略选择
随着新课改的深入，“课程资源优化”已成为思想政治课程教学实践创新的重中之重。思想政治课程资源主要涉及“课程设计、课程编制、课程实施和课程评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和[1]”。优化思想政治课程教学资源，既能提高思想政治课程教学水平与质量，又是促进学生全面发展的重要保障。
一、思想政治课程教学资源优化的影响因素
众所周知，不同的教学资源在思想政治课程教学实践中具有不同作用。教师在教学资源优化过程中无论采取何种方法，都需要顾忌到思想政治课程教学资源优化的各种影响因素。事实上，“澄清最主要的影响因素，就可以帮助人们把那些目前已经认识到，到尚未直接利用或尚未充分使用的潜在的教学资源开发出来[2]”。
1、直接性影响因素：思想政治课程资源的储备情况。思想政治课程资源与教学资源内含关联性，二者有着各自的建设领域，但在某些区域重合度较高，它对教学资源的优化程度产生直接影响。正如吴刚平教授所指出的，“教学是课程实施的主要途径，所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，而且是更为细节的部分。教学活动的资源是微观层面的课程资源。与一般课程资源的开发相比，它更强调特定群体和情景的差异性与独特性[3]”。所以，新课改的教学取向在教材选取和教学上赋予教师更多的自主性，而思想政治课程资源的建设程度和贮备情况如何，将直接影响教学资源优化的效果。
2、间接性影响因素：思想政治教育资源的均衡配置。教育资源通常被视为教学资源，其配置的均衡程度往往对思想政治课程教学资源优化产生间接影响。思想政治课程的教育资源通常涉及人力、物力和财力等资源，这些资源的配置状况直接决定着教学资源优化的条件。从当前我国教育资源的分布状况看，由于经济发展的制约，地区间的教育资源分布存在很大差异性和不平衡性。同时，网络信息技术的发展，促使现有的教学活动超越了时间、空间、微观和宏观的物理条件限制。可以说，“计算机类的、网路资源类的教学资源，在现代教学当中有着极大地教学资源优势”。所以，各类教育资源的均衡配置构成了思想政治课程教学资源优化的基本条件，具备这些条件教学资源的优化就有了基本的保证。
3、先导性影响因素：思想政治教师的教学资源意识。教师是否具备较强的教学资源意识，通常会对其课程教学资源优化产生深刻影响。尽管，教学资源意识是一种心理倾向，但也能明显的体现在教师的教学实践行为中。如果教师在思想政治课程教学设计中能够有意识的根据特定教学目标和具体的教学任务，主动搜集教学资源、适时创设教学情景资源，选择性的采取有效教学手段，积极调动学生在课堂内外的学习兴趣点和积极性，这有助于孕育出高品质的思想政治课堂教学。
4、决定性影响因素：思想政治教师的教学资源能力。思想政治课程教学资源能力是从事该领域研究和教学的教师的专业能力，它涉及教师教学目标的设计能力，对教学内容的处理能力，语言的良好表达能力，对教学方法的科学选择能力以及对课堂教学的组织评价能力。教学资源能力“关系到实际运作、面对不确定性、针对自主与创造，因而无限博大与开阔，因而有丰富的情感性和每一个教师所特有的个性创造性[4]”。如果教师能将教学资源意识转化为具体实践行为并凝结成教学资源能力，思想政治课程教学资源的优化就具备了最为核心的优化条件。
二、思想政治课程教学资源优化的策略选择
思想政治课程教学资源的有效优化，不仅需要顾及其各种影响因素，而且还需要一系列具体的、可行的实践策略。
1、积极培植思想政治课程教师的教学资源意识。在优化思想政治课程教学资源的过程中，努力提高教师对教学资源的认识是教学资源开发、深化和优化的前提。对于教师而言，不仅需要认识到教学资源对于思想政治课程教学变革和学生成长的重要性，而且需要逐渐用教学资源观代替原有的教学材料观，并且是教学实践过程中更要不断反思和拓展教学资源观念。
2、努力强化思想政治课程教师的教学资源能力。教学资源能力主是教师搜寻、筛选、处理、整合和优化教学资源的综合能力。就从事思想政治课程教学的教师而言，不仅要在能力所及的范围内搜寻到尽可能丰富的教学资源，而且需要对教学目标、教学内容、教学方法和教学资料等资源要素进行筛选。与此同时，教师更需要关注其在教学过程中捕捉生成性教学资源的能力。
3、切实做好思想政治课程教学资源的普查摸底。在思想政治课程教学资源优化过程中，不仅需要从理论上加深认识，而且需要触及教学资源的实践样态。可以说，思想政治课程教学资源的普查摸底是教学资源走进课堂的前提。所以，全国范围内的普查分析与针对不同区域的教学资源的基本抽样调查必不可少，如“从学科门类、学段特点、师生教学资源意识与能力、学生认知取向等诸多维度加以介入，建立教学研机构与研究者的普查共同体[5]”。
4、降低思想政治课程教学资源开发的资源荒废率。在思想政治课程教学资源开发过程中，因教学资源的开发和利用不足而导致资源荒废的情况比比皆是。显然，教学资源的荒废既导致教学资源的低水平重复，也限制了教学资源开发的深度。所以，教师不仅需要更新教学观念、确立教学资源观，而且需要有效合理搭配教学资源。事实上，立足于课堂教学本身的教学资源是有限的，如果教师能将日常生活中的经验、体验、交往也当成珍贵的教学资源，将专业性的教学资源与生活中的教学资源相结合，这将使得教学资源超越物质性的特质，从而丰富教学资源的生命意蕴。（作者单位：西华师范大学政治学研究）
基金项目：本文是西华师范大学2014年“服务基础教育课程改革”教改专项项目《中学政治课程资源开发路径研究》的研究成果。
