高职会计教学与职业资格考证融合的思考
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）017-000-02
在高职院校的会计专业教学中，不仅要求学生具备扎实的理论基础，还要具备一定的实际会计工作的能力，但是在一些高职院校中还不能构建起理论教学与职业资格考证相融合的教学模式，使得教学存在一定的局限性。为了不断提高高职院校的教学质量和学生的就业水平，就要不断探索教学方法与教学模式，促进理论教学和职业资格考证的有机融合。
一、会计教学与职业资格考证融合中存在的问题
根据我国的《中华人民共和国会计法》的相关规定，要求所有会计工作的人员，必须要持有会计从业资格证书，也就是说，获得会计从业资格证是会计人员就业的必要因素[1]。这也就要求，高职院校的学生能够通专业教育，获得会计从业资格证。但是，在实际的会计专业教学中，高职院校还不能根据当前市场的需要，设置与国家职业标准规范相衔接的课程体系结构，不能将学生的学历证书与职业资格证书有效结合，培养市场真正所需的人才，从而影响到学生的就业。在会计教学与职业资格证考取融合中存在以下问题：
（一）教材中缺乏对“双证书”型教材的设计
我国的大部分高职院校的教学受到本科院校教学方式的影响，有部分教材与普通高校的教材是一致的，不能充分发挥职业院校的特点与优势，不能及时的选取与当今时代发展保持一致的新技术、新工艺以及新的设备。在教学中忽略了实训教学，学生的理论知识比较丰富，但是很难和实际结合起来，在处理一些会计工作中的实际问题时就比较困难。
（二）课程设置存在漏洞
高职院校会计专业的课程设置，包括基础课、专业基础课、专业课以及实践环节等课程，但是没有设置与职业资格考证有关的课程，使证书培训教材成为了摆设，不具备实际意义。这样就导致了证书培训教材与实际会计工作岗位要求的相脱节。同时，高职院校中在会计专业课程的理论课结束后，不能及时组织学生进行巩固会计理论知识的实践活动，学生不能将理论知识与工作实践结合起来，很容易导致掌握了新的知识，忘记了之前学的知识，实际会计工作能力较差，严重影响教学质量。
（三）教学评价体系不完善、不合理
高职院校的教学区别于普通高校教育的比较关键的因素就是――强化和提高学生的实践能力。因此，在高职院校的综合考核与评价中，还要考核学生的实践能力。这样不仅可以考核学生对理论知识的掌握水平，还能看出学生的实际处理工作的能力，也能使理论知识和实践操作能力有机结合起来。但是，有很大一部分的职业院校在考核时，采取的是闭卷应试的方法，只考察了学生的理论知识水平，不能准确了解学生的实践能力。
（四）“双师型”教师队伍建设不完善
高职院校的会计专业教学需要教师不仅具备优秀的理论教学经验，还要求教师能有一定的实际会计、审计工作经历。但是，有部分的教师是刚从高校毕业，缺乏足够的实践经验，在教学中就缺乏真实生动的会计工作经验的传授，教学缺乏说服力；还有部分教师虽然工作的经验和实际会计工作经验丰富，但是仅仅局限在某一领域，对于会计教学中的全面实践环节还存在一定的缺陷。教师的实践经验、教学方式、教学模式对加强会计教学和职业资格考证融合起到关键作用，如果在高职院校中不能建立一支“双师型”的教师队伍，则将不利于会计教学和职业资格考证融合教学的开展。
二、加强会计专业教学与职业资格证书培训融合的具体措施
（一）转变会计人才培养方案，开发“双证书”教材
高职院校要及时到市场中了解市场对当前的会计人才的需求和考察标准，并将会计岗位对学生的专业技能考核划分成有机组成部分，根据各个岗位对学生的基本知识、专业技术和技能考核标准进行明确的划分，了解不同会计业务处理基本流程中包含的会计专业知识和操作技能，并根据岗位对职能的要求来设置课程[2]。与就业相关的课程一般会被划分为两个部分，第一部分是理论课程教学设计模块，主要包括：会计职业基础课，如数据库、统计学原理、财务会计、税法、管理会计、审计理论与实务；职业技术课与职业认证，如基础会计、财经法规与会计职业道德、出纳与往来会计、固定资产与无形资产会以及财务报表与分析、特殊业务处理会计等课程；可持续发展课，如计算机基础、管理学基础、人力资源管理等课程。第二部分是实训课程教学设计模块，包括基础会计实训、出纳与往来会计实训、存货会计实训、对外投资会计实训、固定资产与无形资产会计实训等课程，旨在通过不断的实训课程，使学生在实践中巩固理论知识，从而加强其综合能力，满足市场对会计人才的需求。
（二）在教学大纲中增加与职业资格考证有关的教学内容
为了能够不断促进会计教学与职业资格考证之间的融合，可以在教学中融合与考证有关的教学内容。在初级会计资格考试中对《初级会计实务》的考核主要是对高职会计专业教学中的《基础会计》和《财务会计》这两门课程的基本内容进行考核，教师在课堂教学中就可以将初级会计实务考核中历年的考试题、真题与模拟题，作为教学素材进行授课。在初级会计资格考试中，还涉及到《经济法基础》的考核，主要就是对会计专业教学中的《法律基础》、《经济法》和《税法》等相关内容进行考核。且由于这三门课程的课时安排较长，可以在资格证考试之前设立专门的复习教学，来对考试中可能涉及的相关内容进行汇总与巩固。会计电算化资格证的考试内容，主要是考核学生对《计算机基础》和《会计电算化》的掌握程度，教师在讲课时就要注意将历年考核中的重点和难点内容进行重点讲解。
（三）加强教师的专业素养，构建“双师型”的教师队伍
教师的教学水平、教学方法、教学方式对学生有着直接的影响，因此，要想加强高职会计教学与职业资格考证的融合，就有必要加强教师的专业素养，构建“双师型”的教师队伍。一方面，高职院校可以加强同企业之间的合作，在假期期间让教师到合作的企业、会计事务所、税务师事务所等大中型企事业单位财会部门兼职，通过挂职顶岗等多种形式，不断增强教师的会计实际工作经验，这样教学中就可以活用实践经验，使会计教学课堂的实效性更强。另一方面，高职院校还以从一些信誉较好的企业中，引进具有丰富的实践经验的会计师到学校兼职，定期开展讲座，向学生讲解实际会计工作，并能刺激学校教师不断提高其专业素养。 （四）加强校园实训基地建设，提高学生的专业技能和实践能力
因为会计专业包含的内容比较复杂，且在社会中会计岗位比较特殊，通过校企合作，仍旧不能使学生了解真实的会计工作内容，因此，高职院校需要加强校园实训基地建设，通过让学生在其中不断训练与练习，提高其会计专业的实践能力。高职院校的实训基地中，可以通过一些经验比较丰富的教师向学生讲解其在实际的工作中遇到的问题，来使学生深入了解教学内容；高职院校也可以聘请合作的企业中一些经验比较丰富的会计技师作为教师，来在校园实训基地中建立内代理记账公司。一方面可以获得一定数量的企事业单位的支持，可以使学校获得会计代理业务，创造一定的经济收益。另一方面，也可以推荐教师、学生兼职顶岗，使学生的会计专业技能不断提高。
（五）完善课程评价体系
高职院校可以通过在市场的调研与考察，来了解市场对人才的需求标准，了解对会计从业人员的标准以及对会计人员的评价标准，并将此作为培养人才的导向，在教学考核评价中增加与之相关的内容。高职院校要转变传统的会计专业学生的考核与评价模式，不再局限于闭卷笔试的方式，而是将口试、会计案例分析、小组讨论、会计模拟核算等多种实践性较强的考核方式，应用到考核评级中。还可以加强对学生的实践教学环节的考核力度，不仅强调综合模拟实习，还强调让学生参与到社会实习环节的考核中，对学生的实际会计工作能力、职业道德以及敬业精神等都进行考核。在评价的过程中，不仅要对学生的会计专业能力进行考核，还要对教师的教学能力进行评价。学校可以将学院教学董事会董事、合作单位学者以及合作企业的高级技术人员作为评价人员，对考核评价中出现的不符合当今社会发展需要的内容要进行及时的剔除。通过完善会计专业的课程评价体系，可以促使教师不断加强自身专业素养建设，并积极的参与到促进会计教学与职业资格考证的融合工作中。促使学生为通过职业资格考证考试，而不断提高其会计实践能力和专业素养。
三、结束语
总而言之，在高职院校的会计专业教学中，将交教学与职业资格考证融合起来，是为了使学生不仅能够掌握财务会计的基本方法和理论，还能帮助学生提高其实际从事会计工作的能力。因此，高职会计专业教学中可以将提高学生就业水平作为就业导向，以学生获得职业资格证为目标，使学生能够适应市场需求，更好的就业。
