项目教学法在职业生涯规划课程中的运用
一、背景
项目教学法是在教师的指导下，把一个独立的项目交给学生自己操作和处理的教学方法。其中，收集信息、设计方案、实施项目以及最终评价，都由学生自己负责。学生通过项目的操作，了解和掌握整个过程以及具体步骤中的要求。学生在项目操作的过程中，主动去学习和运用项目要求的知识和技能，全力体验参与实践活动的艰辛和快乐，培养学生问题分析和问题解决的思路和方法，提升学生综合应用知识的能力。
目前，职业院校都在专业课程教学中大力推行项目教学法，更重视学生操作技能的培养，但是，项目教学法更重要的是培养学生的职业能力，不仅是知识能力、专业能力，而更多是要培养学生解决问题的能力，包括方法能力、学习能力以及社会能力等多个方面。
二、项目设计
项目教学法中项目的设计依据，来源于用工单位对毕业生能力的要求，即我们到底要培养同学们哪些能力，这首先取决于课程的培养定位。笔者经过调研，对比《职业生涯规划教学大纲》的培养目标和要求，总结并确定出学生在职业生涯规划和发展中必须具备的四项能力：自我评价能力、职业环境分析能力、个人专业素质发展计划能力和职业生涯规划能力。结合以上四种能力，设计了四个教学项目：认识自我、认识职业环境、个人专业素质发展计划和职业生涯规划。
三、项目教学法简介
借鉴项目教学法、行动导向教学法等职业教育教学论中的新思想、新方法，打破传统的教育教学模式，以学生为主体，以教师的指导、创设学习的资源和学习写作的环境为辅助手段开展教学。项目教学的过程中，始终贯穿着任务引领、结果驱动和过程控制。具体的教学方法如下：
（一）实施探究学习
项目任务实施中以学生为中心，教师主要充当组织者和引导者，引导学生主动探究、发现问题、解决问题。
（二）详细分解任务
为便于本项目的实施，需要将本项目分解成四个具体的项目任务，学生通过任务的逐个完成而实现课程教学的能力目标。
四、项目教学法具体实施过程
（一）分组，建立团队。
首次操作项目前，把霍兰德职业测评表印发给每位同学，要求完成测评。任意选择熟悉本人的2―3名同学，请他们为自己写一些评价。综合以上两个评价结果，请为自己选择一条职业生涯发展路线――专业技术路线、行政管理路线或者自我创业路线。以同学们选择的路线为依据，进行分组，将相同路线的同学分为同组，每组人数5―8人。此次分组后即固定下来，在今后的项目教学中依据此次分组，如果在教学过程中，有同学认为不适合现在的职业生涯发展路线而提出换组，可以调换，但是会扣分，因为真实的职业生涯发展中，重新定位也会付出代价。
（二）营造团队文化，分配工作角色。
分组后，每组起一个名字、拥有一句口号，每组固定自己的学习地点，比如教室的某个角落，学习时每组成员围坐在桌前。每组产生组长、沟通者、档案管理员、秘书各一名。在下一个项目中，要重新调换角色。在此项目执行过程中，每组至少要召开两次以上会议，会议内容以组织工作为主，要求会议做好记录。
（三）项目操作步骤。
组长和组员，认真分解项目中的条目。组长根据每位组员的特点，分配工作任务给每人。操作项目中，要求每一位成员都要有任务分工。项目研究报告要求本人撰写，不得抄袭、剽窃。每位组员，要在规定的时间完成指定的任务，根据每个成员不同的分工，搜集资料、整理数据、撰写报告等，同时本着团结互助、和谐沟通、取长补短、互相学习的精神，完成项目。
在此项目执行过程中，每组至少要召开两次以上会议，会议内容以组织工作为主，要求会议做好记录。外出调研，应以小组或结伴方式，不得单独行动，外出注意安全。项目完成后，将所有档案资料整理上交教师处。
（四）项目的评价与展示。
项目完成后，在班级进行展示和评价。考核体系在课程中占据重要地位。“项目教学法”考核多环节、多形式、多层次，重过程评价，重多方参与。笔者把课程考核分解为课程结果考核和课程过程考核，建立全面的考核体系。总评满分100分， 课程结果考核占总评60%，教师评价《职业生涯规划书》（占50%）， 教师评价项目答辩（占50%）；课程过程考核占总评40%，小组成员互评。
在职业生涯规划课程中采用项目教学法，是以新理念为指导，开展理论与应用的研究，其思路是正确的。项目组成员分工明确，各有侧重，参与面大。研究方法适当，论证严谨，材料丰富。项目取得的优秀成果均为后续职业生涯规划课程中项目教学法的推广奠定了基石。
总之，项目教学法在职业生涯规划课程中的运用，思路清晰、方法恰当，成果显著，具有推广价值。
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