任务型英语教学分析
改革开放以来我国的社会经济生活有了突飞猛进的发展，社会主义现代化建设事业稳步前进，我国与世界的联系越来越紧密，英语这门世界语言的学习和应用就显得格外的重要。《英语课程标准》倡导在英语教学中实施任务型教学，达到“以言行事”，培养学生综合语言应用能力。任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的语言学习理论。它强调，通过一系列有意义的任务的完成，提高学生的学习兴趣，满足学生的归属感和影响力。探讨在经济全球化，培养具有一定外语水平的技能型高素质人才就变得越发重要。
一.国外研究现状
Prabhu（1987）在他的Second Language Pedagogy一书中对任务进行了界定。他认为，任务是学生通过思考从所给信息中得出结沦的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控，学生可在关注语言意义的过程中内化语法系统。Candlin和Breen（1987）对Prabhu的研究进行了改进。他们认为，任务是一系列有区分度和有层次的活动，这类活动内含问题（尤其是交际问题），它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，并在活动创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。Skehan（1995，1998）提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。他认为语言教学应创造机会使学生注意语言的形式，促进其中介语系统的发展。主张在交际的环境中，通过合理设计，使学生的注意力得到合理的分配，从而使其语言得到持续而平衡的发展。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）构建主义理论。
二.国内研究现状
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。从任务的设计，学习者的角色，教师的角色，实施的步骤等多方面探讨了任务型语言教学在外语听、说、读、写教学方面的实践，但在中职英语教学中突出职业特色的任务型教学还很少有人涉及。
三.任务型英语教学过程中应当注意的问题
1.“语法隐形，功能为纲”
任务型英语教学中的语法教学任务可分为两种：隐性的语法活动和显性的交际活动。为更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力，要淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
2.真实的任务环境
任务型英语教学中没有提到直接的语法教学，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此过分强调了交际最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
3.重视反馈评估
任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
4.提高课堂的趣味性
显而易见，有趣的任务能充分调动学生的积极性，让学生通过参与各种有趣的活动完成学习任务，又能使学生在轻松的教学环境中高效地参与进来。师生在互动中增进情感交流，既提高了学习兴趣又提升了学习效果。
