浅谈英语教学中的输入与输出
改革开放带加快了中国融入世界这个大家庭，因此，作为国际语言的英语，也受到了社会各界的关注，对外语人才的需求也不断增长，也对我国的英语教育提出了更高的要求。不知识面要广、更重要的是英语的思维以及心理健康，强调了英语学习的综合素养。新课程主张自主、合作、探究的学习方法，倡导学生为主体，教师为主导。如何确保英语教学的有效性，培养学生在听说读写方面的综合素质，我们应该关注教学过程中对于学生的输入以及学生自身的输出。
一、英语综合能力
英语语言学习要求学生掌握听、说、写、读这四种基本技能，听与读是属于语言输人，语言习得建立在足够量的输人基础之上，听与读作为领会式技能是获得语言知识的重要渠道，也是写与说的前提。
（一）听力
英语学习的过程中，听力学习方面存在不少问题。有些被问到频率很高的问题，比如：听材料时经常走神，注意力不集中。考试过程中听力讲求的是听的技巧，如果你听到的总是“一些无意义的内容”，则是无效听力，没有听到材料的重点，当然会走神。对于听力材料，平时应听些什么材料？其实，听力能力的养成重在坚持，材料可以广泛，例如歌曲、演讲、电影。但是，一定要反复听，加强语言材料的输入。
（二）口语
听力和口语的学习相互影响，大多数的口语活动会有大于等于两个人进行交流和信息互换。口语的过程就是当讲话者表达自己的想法和意见，听话者确保在听懂的情况下对与讲话者表达的内容进行深加工，从而进行回答。所以说听力水平的好坏会直接影响口语交际。口语是在较强的听力理解能力的基础上形成，扎实的口语能力可以分成以下三个方面：基础语言知识（包括语音、语法及词汇知识，扎实的语法和大量的词汇是提高英语综合能力的基础）；常规语言知识（包括功能句型，如口语交际中常用或者典型的口头用语，同时涉及各种功能表达，应变技能是指在交际过程中遇到问题能随机应变地解决并完成沟通能力。）
（三）阅读
阅读对于学生来说是一个坎，阅读理解不仅需要语言敏感性，主体意识和跳读略读等不同的阅读技巧能力。但是，其中至关重要的一点就是在阅读过程中应该自信并且坚持。如此以来，有了大量的练习的输入，然后结合各类文章与文章之间的相通性，就会事半功倍。
（四）写作
英语学习中，听、说、读、写这四种英语学习中，中国学生的写作成绩明显偏低，写作能力不强。总结其原因有两个，其一，没有想法，往往看到写作题目没有什么能写，缺乏大量生活写作素材的储备。第二，语言输入不足，缺乏相关的语言知识，写作的过程也就是就是学习者用英语进行艺术创作，然而学生往往因为缺乏想法，或者有想法无法用英语来表达成为学生英语写作的瓶颈。
二、语言学习的输入与输出
关于语言学习的定义，有学者认为语言学习是一种领悟过程。在这个领悟的过程中，有两种不同本质的学习，一种为直接学习，另一种语言学习为潜意识的隐性的学习，如语言的运用，语言使用正确、恰当、得体。也就是语言的输出。从语言的学习过程，我们可以悟出英语课堂教学也应该设计为语言学习的输人过程和语言学习的输出过程，才能达到语言学习的目的。
（一）大量输入
英语语言学习要求学生掌握听、说、写、读这四种基本技能，听与读是属于语言输人，语言习得建立在足够量的输人基础之上，听与读是获得语言知识的重要渠道，也是写与说的前提。只有广听博读才能打下扎实的语言知识基础，为语言输出提供材料，在输人阶段，强化记忆词汇、词组、习惯用法。只有牢记在心，他们才可能变成自己的语言，用起来才会得心应手，信手拈来。如果学生没有足够的词汇、没有正确的语法基础、没有正确的语言运用知识，如果让他们用目的语去交际，则必然产生大量的不规范的语言输出，说出的话、写出的文章毫无疑问将会错误百出。所以，英语学习需要大量而正确的语言输人。
（二）适当输出
输出经历了理解、内化、模仿体验到尝试用。写与说属于语言输出，即知识输人之后，经过内化，在刺激物或诱发物的启发下，调用已学过的语言知识和材料去写与说完成语言输出。语言输出是对学过知识的巩固、复习、提高和灵活运用的过程，由于输出过程是学生内化、加工知识的过程，是把知识转化为技能的过程川，在此过程中培养了学生多方面能力。例如：思维能力、组织能力、合作能力、沟通能力、学习能力等。这些能力的培养与我们当前提倡的素质教育不谋而合。
三、结语
事实上，外语教学要确保大量输入，适当输出。学生的外语教学如果只停留在输人阶段而没有输出，那不是英语教学的最终目的。在语言教学中把培养学生交际能力作为语言教学的最终目的已成为共识。然而，我国目前英语教学普遍采用大班上课，要成功地控制五六十人甚至近百人的大课堂对教师来说确实是一种挑战，学生得到语言输出锻炼的机会很少，效果也不理想，保证输人与输出的平衡。
