大学英语教学改革试点研究
中图分类号：H319 文献标识码：A
1大学英语学习状况的调查与分析
通过2013级313名学生的问卷调查，了解大学英语目前的学习现状以及学生在英语学习中的主体感受。
1.1对学习者自身学习状况的评估
针对学生基础阶段的英语学习状况和大学英语学习中的困难进行了调查，结果显示， 有高达62%的学生认为大学英语四级考试中他们感到最困难的是听力。有36%学生认为大学英语四级考试中他们感到最困难的是阅读。这充分说明了基础阶段特别是中学英语教学过分注重语法、词汇等与升学考试相关的能力训练，而忽略了语言学习的两个重要技能――听和说能力的培养。
1.2对学习者学习方法的调查
调查显示，仅有26%的学生认为课本是学习英语最有效的方法，而更多的学生选择了做各种习题（41%）和其他（33%）。这是由于四、六级考试与大学英语教材没有直接的关系，致使学生对教材不感兴趣。
1.3对教师和教学方法的调查
从调查结果来看，传统的“以教师为中心”的教学模式已不能满足学生的需要。调查显示，有30%的学生认为教师应该在授课时多进行“课堂讨论”。但也有34%的学生认为“课文讲解”应该是课堂教学的重点，他们甚至认为老师应该对课文进行更仔细的讲解。一半以上学生认为教师授课应该“以英语为主，必要时用汉语解释”，而要求“全英授课”的学生不到10%，这既反映了目前我院学生的实际英语水平还不允许教师用全英授课，又反映了他们希望教师在课堂上尽可能地创造良好的英语环境，用英语组织教学的愿望。
1.4课外英语学习状况的调查
调查结果显示，有一半以上的学生每周课余学习英语的时间少于5 小时，还有26%的学生没有在学习英语上花费任何时间。课外学习英语达10 小时以上的比例只有8%。在学生课外学习的内容方面，背单词的比例最高，其次为做各种习题。而练习听力和阅读课外书籍所占比例最少。
2提高大学英语教学质量的改革措施
2.1修订《大学英语》教学大纲
根据教育部《大学英语课程教学要求（试行）》和学院大学英语教学实际情况，按照学院新的人才培养方案要求，英语教研室对《大学英语》教学大纲进行了修订。
2.2大学英语课程设置模式的改革
根据学院新的人才培养方案，自2013级学生开始，《大学英语》课程由原来的每学期70学时减至48学时，2013级学生《大学英语》课程教学主要分为2个模块进行：第一模块为必修课程，即保证大学英语学习的基本课时，目的是使学生打好扎实的语言基础，养成良好的学习习惯。第二模块为选修课程，根据学生的学习需求分学期设置不同的英语类选修课程，目的是满足不同学生的学习需求，保证大学四年英语学习不间断，提高学生的英语成绩。第二模块分为三类课程：（1）大学英语提高班，即选拨高考英语成绩较好的学生，实施小班授课，要求这部分学生既要完成大学英语必修课程的学习，又要完成提高班的学习。（2）英语类选修课程，为保证大学四年英语学习不间断，切实提高学生英语应用能力和人文素养，英语教研室分学期开设了十几门选修课程供学生选学。（3）四六级，考研辅导班，2014年5月学院已开设了第一期英语考研辅导班。
2.3教学方法的改革
大学英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握。这就要求教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“灌输型”向“交互型”转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受能力；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变。“学会”具有一定的时限性和被动性，而“会学”能使人终身享用，符合“终身学习”和“可持续发展”的时代要求。
2.4大学英语课程考核与评价方式的改革
大学英语采用形成性考核和终结性考核相结合的课程评价体系，将四级考试与大学英语课堂教学相结合，实行词汇月考。2014年春季学期开始大学英语的考核方式也进行了相应的改革，将期中考试成绩纳入学生期末总评，并加强了平时考核的比例。基本上采取末位淘汰制。
3对大学英语教学的再思考
（1）目前的大学英语教学始终把背诵单词、做题放在首要位置，听说译只是放在第二层面上，不利于培养学生的语言交际和应用能力。
（2）目前我院大学英语是合班授课，有些班级多达八九十人，近一百人在一起上课很难有良好的教学效果，教师面向全班提问和互动的教学模式很难实现。
（3）教师是大学英语课堂教学的实施者，是教育思想和理念的体现者，大学英语师资队伍建设是搞好大学英语教学的关键。我院英语教师基本都是青年教师，且常年教学任务繁重，学历职称结构不平衡，科研能力较弱，应该加强对青年教师的再培养。青年教师应有计划、有步骤地送出去，接受最新的教学理论和现代化教学方法的培训，优化现有的大学英语师资队伍。
