高职院校《实用电工技术》实践教学体系构建初探
21世纪是一个以创意能力、创造能力、创业能力（简称“三创”能力）为特征的世纪，知识经济将占据主导地位。当今人才之间的竞争，就是“三创”能力的竞争。在新的社会环境下，高职教育将面临新的挑战，肩负着新的历史使命。高职教育应以“三创教育”理念为核心，把培养具有“三创”能力的毕业生作为新的人才培养目标。基于此，在《实用电工技术》实践教学体系构建过程中，我们通过教学改革，设计了基于学生“三创”能力培养的教学模式，实践成果表明，该模式具有一定的可行性和推广性。
1 高职学生“三创”能力培养的意义
高职学生的就业状况与企业岗位能力要求以及学生职业期待之间存在较大差距，其根源在于学生缺乏创意、创造、创业为核心的可持续发展能力。所以，在教学中注重对高职学生“三创”能力的培养具有现实意义。创意能力主要侧重于培养创意技巧和方法，形成创意品格；创造能力主要侧重于培养学生的动手能力和专业技能，将创意成果化；创业能力主要侧重于培养学生的创业意识，创业能力。
2 “三创”教学环境的营造
在高职院校《实用电工技术》课程教学中，开展“三创”教育，培养学生的“三创”能力，对教师能力、教学场所、教学资源等都有了全新的要求，只有提供宽松和谐的教学环境，才能真正让学生动脑、动手、动心，所以“三创”教学环境的营造是非常必要的。
3 “三创”实践教学体系构建
能否把高职学生培养成具有“三创”能力的有用人才，很重要的一点是确立新的教学理念，构建新的教学模式。因此，在《实用电工技术》的实践教学中，我们进行了如下的探索。
（1）整合教学内容。高职院校《实用电工技术》课程是工科电类专业的重要专业基础课程，通过本课程的学习，不仅要学生掌握实用电工技术中必备的基本知识、基本技能，更重要的是顺应高等职业教育培养应用型人才的需要，培养学生的“三创”能力。根据该课程实践性强的特点，我们打破传统的学科体系教学模式，坚持与企业合作开发《实用电工技术》课程的应用项目，以岗位和职业能力要求为依据确定课程标准，以从企业典型的工作任务提炼出来的项目为学习载体，重新整合了教学内容。
（2） 拓宽教学模式。课堂教学中主要运用“在做中学，在学中做”的教学模式，视具体内容和任务实施灵活交替。课堂教学内容由过去的“理论+实验+实训”转变为“项目+情景”，为避免采用以学生为主体的项目教学法导致学生不能在课堂上体现主体地位，经过多年的教学实践探索出一套阶梯式课堂项目教学模式，完成对学生“三创”能力的培养，其中创意、创造能力培养贯穿整个教学始终。具体方案如下：
例如：三相电度表电路的组装项目中，在基本训练阶段，教师首先讲解三相电源和三相负载的联接与分析计算的相关知识，为学生自主完成该项目任务打好基础；在任务实施阶段，鼓励引导学生根据项目任务要求分组讨论设计电路，然后正确选择及检测元器件和电路设备，按装配图组装电路，最后进行测试和评估，此阶段注重学生创意能力的培养；在项目完成阶段，是在实施完成各阶段任务的基础上实现对实际产品的制作，此阶段要求学生学会小组分工，进行协作及探究性学习，着重培养学生创新能力。
（3）改进教学手段。采用先进的教学手段和教学方法，是提高教师教学质量、培养学生“三创”能力的关键因素之一。根据《实用电工技术》课程教学目标，结合丰富的教学经验，本课程开展了以网络化教学资源建设为重点，以网络支持下的多媒体课堂教学、学生自主在线学习和在线考核相结合的学习方式，课题组教师研制开发了与课程配套的网络教学平台，该平台以搭建教师和学生间信息化互动沟通为手段，以培养学生“三创”能力为目标，通过教师提供的相关项目教学资料的下载及学生完成的工作任务报告单等作业材料的上传。
（4）改革考核方式。教学效果的评价在教学中处于非常重要的地位，因此改革考核方式，也应向着评价牢固知识和创意、创造、创业能力培养方面转变，学生“三创”能力将成为考核的主要指标。我们将学生的知识、能力、素质的考核评价融合于项目任务的完成过程之中，综合评价成绩应覆盖各个方面，具体标准为：理论知识占40%（闭卷考核），综合能力占20%，学习过程占20%，学习态度占10%，平时作业占10%。
4 结语
通过在《实用电工技术》课程教学中，对学生“三创”能力的培养，使我们清楚的认识到：“三创”是创意、创造、创业的有机结合。为有效的保证学生“三创”能力的提升，我们逐步形成了“三创”实践教学体系的构建和完善，使教学观念和教学模式都发生了转变，教学效果也获得显著的提升。
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