浅谈高职高专英文写作中的词汇搭配错误
词汇是构成语言的基本要素。词汇搭配是词汇的重要组成部分。英语词汇搭配在英语学习特别是英语词汇学习中起到至关重要的作用。英语词汇搭配是英语口语和英语写作流利主要因素；它使学习者的语言更加地道，让人更容易理解。因此，对词汇搭配的研究是非常必要的。英国语言学家弗斯（Firth ）是被学界公认为词汇搭配研究之父。他1951年发表了论文《意义的各种方式》，从那时起词汇搭配研究才真正开始。他第一次系统研究了词语的搭配。从那以后，语言学家对词汇搭配研究开始投入更大的精力，研究也不断发展和深入，朱斯（M.Joos ）、系统功能语言学家Halliday.M & Hasas、乔姆斯基（Chomsky）、纳森（Nation）等都取得了显著的成果。
国内语言学界对搭配的研究最初是从汉语的词汇搭配开始的。邢公畹先生最先掀起语言学界对“搭配问题是否是语法问题”的讨论。随后，越来越多的学者开始加入到词汇搭配研究的行列中来。陆国强、朱永生、邵志洪、钱瑗、汪榕培、刘绍龙、陈万霞、黄强、卫乃兴、秦悦等从不同角度对词汇搭配进行了研究并取得了不错的成绩。在过去几十年中，人们逐渐意识到了词汇搭配在词汇教学中的重要性并在词汇搭配研究方面取得了一定的成就。但是这些研究主要集中在理论方面，进行实证研究的比较少，尤其缺乏对高职高专学生英语写作中词汇搭配有针对性的分析。因此，本研究对高职高专学生英文写作中的词汇搭配错误用实证研究的方法来研究。找出词汇搭配错误在他们作文中的分布情况以及导致这些搭配错误的原因，并就这些原因提出一些教学建议。
一、词汇搭配的界定
自上世纪50年代弗斯提出词语搭配的概念以来，语言学界各学者、各流派关于词汇搭配的界定持不同观点，混乱也较多。在不同的研究方法和理论体系里，搭配意味着不同的内容。比如弗斯认为词汇搭配是词与词结伴使用的语言现象；新弗斯认为搭配是词语间的共现，别的因素都可以忽略不计；在Mitchell等人看来，词汇搭配是词根与词根间组合关系的体现；结构主义语言学派Benson等人认为词汇搭配是固定的可被辨认的非成语的词组和结构；在Halliday和Hasan的篇章研究理论中，词汇搭配是产生衔接力的共现词语；在语义学派中，词汇搭配是词项间选择限制规则运作的结果。这些界定都是词汇搭配涵盖的内容，有许多共同点，如词汇搭配必须是词语的共现、反复使用的词语序列、是词项的相互吸引和预见等，但任何一家都不是问题的全部。对词汇搭配不同的界定，产生了不同的词汇搭配分类。Nesselhauf 将词汇搭配分为限制性搭配和非限制性搭配； Hausmann将词汇搭配类型分为六种：adjective + noun、（subject-） noun + verb、noun + noun、adverb + adjective、verb + adverb、verb +（object-） noun；Aisenstadt作的分类与Hausmann类似，但是他把verb + noun又细分为verb + noun和verb + preposition + noun；Benson的分类与Hausmann也相似，但他增加了四类搭配：noun + preposition、preposition + noun、adjective + preposition。因为本研究主要关注的是“词汇” 层面的搭配，而Benson的分类包含了语法搭配的内容、Nesselhauf的分类又比较笼统、Aisenstadt的分类则太过于细化，所以本研究采用Hausmann对词汇搭配的分类，即adjective + noun、（subject-） noun + verb、noun + noun、adverb + adjective、verb + adverb、verb +（object-） noun。从学生的英语写作中找出在这六种搭配类型的错误及其分布的情况。
二、研究实施过程
为了本研究具有一定的代表性，以桂林旅游高等专科学校2012年、2013年和2014年各系不同专业的大一、大二学生为研究对象。为了使写作内容的涉及更广的范围和领域、更加丰富，教师采取写作主题多样化和学生自主命题等方式让学生按要求完成英文写作任务。三年时间，笔者总共收集了953份学生英语作品，并从这些作品中随机抽取了200份作为分析文本。然后对这200份英语文本进行词汇搭配错误分析。根据词汇搭配的定义和Hausmann对词汇搭配的分类，把学生在作品中的搭配错误进行归类。经过分析，找出他们词汇搭配错误分布的主要情况和产生这些搭配错误的主要原因。
三、主要发现
通过批改和分析学生的200份英语作品，我们发现学生的词汇搭配错误总共出现了268次。根据Hausmann对词汇搭配的分类，我们把这些搭配错误出现的次数和百分比罗列在下面表格中。
通过表格我们可以看出，学习在英语写作过程中，词汇搭配错误出现的频率是很高的。在268个搭配错误中，verb + noun搭配错误出现的频率最高，占了搭配错误总数的一半以上，排在第二位的是adjective + noun搭配错误，其它类型的搭配错误出现的频率则没那么高。再仔细观察，把涉及到名词的搭配错误加起来竟然占了93.3%，涉及到动词的搭配错误总共占72.3%，涉及到动词和名词的也占65.6%，可见noun + verb搭配、verb + noun搭配和adjective + noun（21.3%）是学生最容易产生错误的搭配。 四、词汇搭配错误产生的原因
通过对学生作文中词汇搭配错误的具体例子分析和研究，我们发现这些搭配错误产生原因是错综复杂的。归纳起来，主要有以下几种：
1.受到母语干扰而产生负迁移。语言迁移分为正迁移和负迁移。当母语和目标语相同或相似时，这种迁移一般是正迁移，也会产生正确的目标语；当母语和目标语不同时，这种迁移一般属于负迁移，也会导致错误的或不地道的目标语。在词汇搭配方面也会存在这种现象。 在很多时候，学生用母语的思维去思考，当在目标语找不到对等的表达法时就会从母语中直译一个词来表达，从而导致词汇搭配错误。比如在“After the big rain，we had to continue our work.”中，该学生可能是受到母语中的“大雨”影响，把英文中的 “heavy rain”直接译为 “big rain”。这种受母语干扰的负迁移很容易导致词汇搭配错误的产生。
2.过度概括。高职学生通常根据自己熟知的正确的搭配过度概括某个词的意义和功能，从而导致词汇搭配错误。比如在 “Internship can play our needs.”中，学生可能受 “play games”“play cards”“play basketball”等搭配的影响，从而过度概括了 “play” 的搭配意义和搭配能力，导致 “play our needs”这种搭配错误的产生，殊不知“满足了我们的需求”应该用 “meet our needs”。
3.误选搭配词。当学生不知道如何选择一个恰当的词来表达他们的意思时，他们往往倾向于选择一个他们熟悉的“万能词”来代替。他们通常会选择 “do”“have”“make”“take”等范义词来与其它名词搭配。比如在 “When we work in the hotel，we need to do good service.”中，该学生错误地选用了 “do”来跟 “service”搭配。这样误选搭配词也是学生常犯的错误之一。
4.理解词义不全。当学生没有完全理解一个词或者误解了某个词的意思时，就会导致词汇搭配错误。比如 “I think English level is very important for a tour guide.” 中的“English”本身就包含有 “English level” 或者 “English ability”的意思了。显然这种搭配是不恰当的。
5.混淆同义词。当两个单词具有相同的中文意思但内涵意义又有细微区别时，如果学生不能辨别这种区别时就比较容易犯词汇搭配错误。比如 “The hotel manager punished the worker who said lies.”中的 “say” 和 “tell” 都有“说”的意思，所以要表达“说谎”的意思时，稍不注意就会误用 “say lies”。同义词也是导致学生产生词汇搭配错误的一个原因。
有时某一搭配错误产生的原因并不是单一的，而是由几个原因交错作用而产生的。
五、教学建议
根据上述搭配错误产生的原因，在高职英语词汇教学中，教师可以从以下几方面努力：
1.在词汇教学中要极力减小母语的干扰，降低母语的负迁移影响。通过以上分析，我们发现学生写作中很多的词汇搭配错误是由于受到母语的负迁移影响造成的，涉及名词、动词时产生的错误就更多。因此教师在教授词汇时，尤其是涉及到名词和动词时，要特别注意哪些词汇学生是比较容易受到母语影响的，尤其是要注意母语与目标语之间的差异。高职学生每天接触英语的时间是极其有限的，在语料输入不足的情况下，他们进行语言输出时会尝试从母语或语际语中寻找对应的表达。当找不到对应的表达时就会用假同义词或假对等词来代替，很多词汇搭配错误就是由此形成的。为了减小母语的负迁移影响，教师在讲授新词或拓展已学词汇时，除了讲解该词的基本词义外，还应该把该词的相关搭配词一起进行讲解。这样学生不仅掌握该词的基本词义，还掌握词与词之间的组合关系，掌握了该词的地道用法，也大大增加了学生的语料输入，这样自然会降低母语的干扰，不会轻易犯词汇搭配错误。
2.在词汇教学中应用搭配字典。字典特别是词汇搭配字典在词汇教学尤其是词汇搭配教学中起着重要作用。字典是非常有用的教学资源，然而现在的高职学生手上几乎没有纸质字典，词汇搭配字典就更不用说了。为了贪图方便，大多数学生是通过手机使用电子字典。学生只有遇到生词时才会去查字典，而且只是查生词的基本词义，极少数学生会去查词汇搭配。电子字典本身也很少涉及到词汇搭配，学生想从电子字典里查到词汇的搭配用法也比较困难。这也是学生在口语和写作中出现较多词汇搭配错误的原因。因此教师应该鼓励学生去购买纸质的字典，特别是词汇搭配字典，比如The Oxford Collocations Dictionary for Students of English《牛津英语搭配词典》。该字典是一本较全面的英语搭配用法字典，收录的各种搭配用法达到15万。教师要教会他们如何正确、高效地使用这些字典。鼓励学生不仅在阅读中遇到生词要去查字典，而且在写作和口头表达时也要经常去查字典，特别是词汇搭配字典。在使用词汇搭配字典过程中，学生除了掌握词汇的基本词义外，还可以掌握词与词之间的组合关系，能表达出自然地道的英语。
3.提高学生的词汇搭配意识。在教授新词汇时，大多数教师也是强调词汇的基本词义和一些固定搭配、介词搭配、语法搭配，甚少涉及到词汇的其它搭配。因此要提高学生的词汇搭配意识，首先教师自己也要提高词汇搭配教学意识，并渗透到教学过程中。词汇搭配几乎存在于每一个句子每一个语篇当中。由于学生缺乏词汇搭配的意识，即使他们掌握了单词的基本词义，他们所写出的作文读起来也不地道。因此，对于教师来说，提高学生的词汇搭配意识就显得尤为重要。教师不仅要让学生知道词汇搭配的重要性，更要让学生掌握学习词汇搭配的方法，使学生时刻意识到词汇搭配的存在并有效地运用到口头和书面表达中。当学生掌握的搭配越多越丰富时，他们的表达就会更准确、更连贯、更流利、更地道。
通过提高师生的词汇搭配意识，加强学生词汇搭配能力的培养，减少学生词汇搭配错误出现。相信经过师生的共同努力，高职学生的英语词汇搭配能力会有所提高，他们的整体语言输出水平也会随之提高。
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