基于高职大学英语分层次教学模式的教学策略研究
随着当前世界经济一体化进程不断加快，社会对英语人才需求逐年攀升。如何以社会需求为根本出发点，改变现有英语人才培养滞后的现状，已成为当前国内英语教育教学改革中受到普遍关注的焦点。高等职业教育人才培养的目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才。具有一定英语水平的专业技术人才是当代应用型人才发展的方向，也是高职毕业生努力提高自身素养的方向。目前，大多数高职院校大学英语教学仍采用大班授课的方式，学生之间存在程度不齐，分化严重的问题，导致教学要求难以统一。这种情况给英语教学带来了很大的压力和难度，在一定程度上抹杀了学生学习英语的兴趣和成就感。因此，为了达到更好的教学效果，根据学生个体差异，因材施教，实行分层次教学是一种比较科学合理的改革措施。而大学英语分层次教学除了对学生进行合理分层，针对不同层次学生英语水平的差异，选定教学内容，制定教学目标、考核方式和评估标准外，教师针对不同层次学生，基于他们的个体差异，采取有效的教学指导策略及激励策略对英语教学效果起着非常重要的作用。
一、学习者的个体因素及差异
影响外语学习成效的个体因素是多种多样的，如：语言潜能、认知风格、学习动力、学习策略等。在大学英语分层次教学背景下，充分认识学习者的个体因素及差异至关重要。只有尊重个体差异，才能更好地展开相适应的分层次教学。
1.学习语言的潜能差异。早在1959年，Carroll和 Pimsleur 就发表了《当代语言学能测试》（MLAT）。该测试可成功地预测高校外语学习的成果。1966 年，Pimsleur 发表了另一相似的《语言学能测试（LAB）。Carroll 识别并确认了构成语言潜能的 4 种相对独立的具体能力，即：（1）语音编解码能力：能够编解语音资料，使其能被识别，并被记住；（2）对语法的敏感性：能在语句的语境中识别出每个单词的语法作用；（3）语言的归纳能力：在有限的教学指下，从新语料中推断出目的语的语言形式及规则；（4）机械记忆能力：在相对短的时间内记住大量相关联的目的语。
大学英语分级教学模式下，尽管分级的主要标准是学习者当前的英语水平，但是不同级别学习者的学习语言的潜能也具有一定的个体差异，尤其是在对语法的敏感性和对语言的归纳能力方面。所以，教师应对授课对象的语言学能进行一下摸底调查，总结出不同层次班级及个体在语言学能方面的主要特征，以便对学生进行有针对性的强化训练，以取得更好的英语教学成果。
2.认知风格差异。Ausubel 将认知风格定义为“在认知结构和功能方面一贯并执迷的个体差异”。在已知的认知风格中，当前探讨最多的是“场独立型和场依赖型”认知风格。场独立型学习者善于剖析事物，易于把部分与整体区别开，集中于问题的某一部分而不受其它事物的干扰。场依赖型学习者则倾向于从宏观上去看事物，把事物当作整体来看。布朗认为，场独立型学习者更易学好外语，因为他们更关注语言对话中的相关细节。一些研究者发现场独立性与学习外语的成功有很大的相关性。当遇到多义词及短语时，场独立型学习者往往能较快地辨别出他们的含义。当然，场依赖性对外语学习的促进作用也有待于进一步发现，因而是不容忽视的。另一种常见的认知风格是“内省型与冲动型”。冲动型学习者在回答问题时往往可以很快做出猜测或判断；而内省型学生则答题较慢，全面衡量。就英语学习中的快速阅读而言，内省型学习者比冲动型学习者阅读速度慢但准确率高。
在大学英语分层次教学模式下，不同层次学习者的认知风格也存在较明显的班级和个体特征。场独立型、内省型学习者在成绩较好的班级中比较常见，而冲动型、场依赖型、则在成绩不理想的班级中较常见。因而，教师应注意引导学生多进行认知风格上的调整。
3.学习动力差异。学习动力是指以学习动机为核心的由学习兴趣、学习态度等共同构成的一个动力系统，对学生学习起着维持、使动、引导、定向、调节和强化的作用。首先，大学生英语学习的外在动力主要来源于两个方面，一是期末考试，二是英语等级考试。一旦通过这些英语考试之后，非英语专业的学生往往失去了这一外在压迫力，从而失去了英语学习的动力。其次，大学生对英语学习的片面认知使英语学习缺乏内在动力。大多数学生认为自己将来不会出国不会做高深的研究，实际工作中根本用不到英语，觉得大学学习英语是多此一举，因此英语学习动力不足。想要成功培养学生的英语学习动力，就需要学校教师及社会给予学生正确的引导，让学生从自己的内心深处产生学习英语的兴趣，不断加强对自我的肯定，发挥自己的积极主动性，提高学习英语的内部动力。
4.学习策略差异。语言学习策略是学习者对语言知识的认识和了解，对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调整、控制、评估而采取的宏观策略，同时，还包括学习者为了完成学习任务和学习活动而采取的具体策略。良好的学习习惯和有效的学习策略直接作用于学习效果。大学英语分层次教学模式为培养成功的学习者提供了条件，使外语学习策略培养成为可能。教师在完成教学内容的同时，要重视对学生学习策略的培养，加强对学生学习策略的指导，将学习策略培养纳入教学环节，以提高学生的学习效果。
二、基于个体因素差异的优化教学内容与教学方式的策略 在高职大学英语分层次教学中，教师作为学生学习的引导者、组织者和协调者，要针对不同层次英语水平的学生选择难易适中的教学材料，针对不同级别班级的学生个体差异，选择不同的教学方法，以求教学过程最优化。
1.优化教学内容与教学活动，培养学生自主学习意识。大学英语课堂教学时间是有限的，教师除了讲授基本语言知识外，还要设计有利于培养学生语言应用能力和自主学习能力的教学内容和教学活动。教师不但要精选教学内容，增强学生对教学内容的适应性，而且要体现语言的交际能力，让学生充分发挥主动性，去搜集、分析大量资料，提供机会让学生在不同的语境中应用所学的语言知识。同时，设计具有趣味性和真实性的教学活动。学生接受语言输入的渠道是多种多样的，为了调动学生学习英语的兴趣和主观能动性，提高学生的语言实际英语能力，教师可以针对不同层次英语水平的学生设计多样化的教学活动，如：英语演讲、英文朗诵、英语辩论、英文歌曲演唱、英文电影配音、影视欣赏、英语话剧表演等等。丰富多彩的课堂活动可以活跃课堂氛围，创造良好的语言学习环境，实现学生主动、高效的学习。
2.强化教学目标导向，调整教学风格，提高学生学习的积极性。教师首先要向学生讲明教学目标和要求，帮助学生制定学习目标和计划，引导学生有积极的英语学习愿望。使用真实的语言材料，选用学生感兴趣的话题，设计和学生能力相符的任务，使他们经常体验到成功，看到自己的长处。同时教师要不断调整自己的教学风格，在课前要认真备课，上课富有激情，课堂上举止自然大方，展示真实自我。善于倾听学生意见，表示对学生的关心，和学生建立良好关系。还要和学生分享自己学习英语的体验，表明会随时对他们的英语学习提供帮助并对他们的学习也怀有很高的期望，积极肯定学生的努力，让他们认识到只有努力才能成功。向学生传授学习方法和技巧，肯定他们取得的进步，也让学生了解出错是正常现象，要不断鼓励学生，营造轻松愉快的学习氛围，组织有趣的学习活动，开展小组竞争，活跃课堂气氛。避免对学生个人的表现进行优略对比，也不能公开批评学生。认真记录学生考勤，公正、客观地评价学生的学习。教师某些独特的教学风格如：教学方法的应用，课堂用语的选择，语音语调的处理，表情及眼神目光的交流，手势语的使用，得体的着装等，在具体的课堂教学中会影响到师生互动的效果。如在讲解知识点时可以在教师来回走动，引起学生的注意力；目光关注全体同学，语调抑扬顿挫，引发学生兴趣；表情自然友好，表达出对学生的亲和力；教学方法上选择以“学生为中心”，鼓励学生以提问、回答问题、参加小组活动等方式积极参与课堂学习，不但可以培养学生的主动学习意识，还可以活跃课堂气氛。
3.利用网络平台，加强沟通，实现资源共享。大学英语教学必须借助网络多媒体技术，充分利用多种资源，做到课堂教学和网络、多媒体等现代化教学手段的整合，使英语教学向全方位立体化、多元化方向发展已是不争的事实。因此，如何结合教学实际，最大限度地利用网络平台及网络教学资源来提高教学效率和质量，培养学生自主学习和可持续学习的能力成为大学英语教学中一个重要的研究课题。在课堂上，教师可以选择合适的网络资源，如：适当的国外风情、情景对话、文化等视频，为学生创造学习环境。课后，大学英语教师可充分利用网络平台，为学生提供丰富的教学资源，培养学生的自主学习能力。教学资源是一切教学活动的根本，传统纸质媒体或其他各种媒质如磁带、光盘等已不能满足网络时代信息增长的需要。在网络环境下，教学资源的共享和传递变得轻而易举、方便快捷。比如，软件上传下载、视频动画音像或文本文字的传送等等，都可以实现在线数字化即时传递和共享。教师要针对不同层次水平的学生选择恰当的教学资源进行共享。网络提供的交流手段和交流方式也丰富多彩。师生之间可以使用e-mail，BBS，QQ群，MSN，Blog等网络平台进行交流与互动，实现网上辅导和答疑，做到对学生的个性化指导。通过网络学习可以帮助学生充实课外生活、弥补课堂学习的不足。
三、提高学生学习动机的策略
学生的学习动机影响着学生的学习兴趣、学习态度，从而影响了学习的效果。研究表明，学习目的、学习环境、学习成效、学习中的焦虑感等都会引起学习动机的减退。因此教师在教学过程中要通过各种教学策略激励不同层次英语水平的学生，最大限度地激发他们的英语学习动机。
1.激励高层次英语水平学生学习动机的教学策略。高层次英语水平的学生可能因为学习目标已经实现而出现英语学习停滞的现象，教师要采取适当的激励措施激发学生前进的内在动机。
（1）教师在课堂教学中尽量为学生提供丰富的英语文化体验。英语水平较高的学生可能会认为课本内容相对比较简单，或认为自己的学习目标已经实现，期待有新的知识信息被融入教学中。教师可以考虑融入文化元素，提高学生对英语文化的鉴赏能力和跨文化交际能力。在教学中可以定期使用真实的英语文化素材，如：文字、音频视频材料等。同时，也让学生了解不同文化中的非语言交际方式，如：面部表情、手势语、空间距离、着装等。教师还可以在教学中融入西方流行文化，如：电影、音乐、游戏等。教师可以根据电影片段和歌词设计表演或听写练习。此外，教师还可以选择一些以西方国家政治、经济、科技、教育相关的学习材料，组织学生学习、讨论并评价，扩大学生知识面，培养学生批判性思维能力。文化元素的融入可以活跃课堂气氛，让学生感觉到英语学习的意义和价值，从而增强学生的学习动机。
（2）在针对高层次英语水平的学生，可以使学习任务具有挑战性。挑战性的任务更能激发高水平学生的斗志，吸引他们成功实现任务目标的强烈愿望。任务的挑战性要求具备一定的难度，而任务的难度是一个和学生现有知识水平相关的相对概念，在任务设计过程中要考虑学生已有的知识和能力基础。同时，任务要基于真实情景，具有一定实际意义，解决方案不应是统一、显而易见的，某些方面可以由学习者自己去定义和构造，激发学习者探索的欲望。在任务学习中教师应发挥指导作用，通过提问、提示、建议的方式启发学生形成多元化的观点，组织学生开展讨论，及时提供评价和反馈。 另外，要不断鼓励学生，促进自我激励。大学英语属于非专业课，高层次英语水平的学生可能会认为自己会顺利通过期末考试和英语等级考试，在学习中不够重视。因此教师要在班级树立积极向上的学习风气，具体的做法有：强调英语的用处；肯定学生的进步；提供上台展示学习成果的机会；设计多样化的课堂活动，让学生有更多的成功体验。
2.激励低层次英语水平学生学习动机的教学策略。低层次英语水平的学生对英语兴趣不足，学习缺乏信心，甚至有些同学抱有自卑乃至破罐子破摔的心理。再加上同一个班里的学生来自不同的专业，缺乏集体意识，课堂秩序混乱。在这种情况下，教师课堂上采取的激励措施尤为重要。
（1）要帮助学生树立信心，提高成功预期。对于英语水平较低的学生教师要设计一些简单的问题让他们回答，通过提示，让他们对答案进行补充。积极肯定学生的努力和进步，并真诚地给予表扬。同时指出他们在哪些方面可以做得更好，让学生感觉到老师相信他们一定可以做到。对口语不好的学生，教师除了加强他们的交际策略指导外，还应当尽量避免纠正表达中的语法错误，引导学生关注意义表达。另外还要帮助学生有开口说英语的勇气和相信。先让他们上台表演简单的口语表达，如自我介绍，讲小故事等，在对话中承担责任较轻的角色，甚至允许信心不足的学生把关键台词抄在纸上大声朗读出来。学习目标可以让学生明确努力的方向，教师应该使课堂目标具有一定的灵活性，有基本目标和较高目标，指导英语水平较低的学生按照基本目标制定学习计划，当计划完成较好时，教师可将此成果归功于可控因素，如告诉学生，“因为你非常努力，所以做得很好”，再鼓励他们往较高目标努力。当计划没有按时完成，要帮助学生分析原因并及时做出调整。
（2）创设轻松愉快的学习氛围。教师要努力把课堂营造成一个积极向上，富于吸引力的学习场所，减少或消除低水平学习者的紧张感和焦虑感，使他们保持心情舒畅，觉得外语学习是一种乐趣。要热情友好地对待每一位学生，不能对低水平学生有丝毫偏见或歧视。另外，要激励学生，提高英语学习的内在动机。英语水平较低的学生往往缺乏内在动机。认为英语学习和将来的生活关系不大。教师要强调英语在今后工作生活中的重要性，也可以邀请已经参加工作的学生来讲讲英语学得好给工作和学习带来的便利，或者学不好所带来的烦恼。同时要用激励的方式评价学生，不要让分数成为学生的精神负担，要让分数成为激励学生的有效手段，而不是威胁学生的工具。如在课堂上，对积极主动发言的同学适当加分，尽量不采用扣分的方式。也可以增加平时分的比例，减少期末考试带来的压 力。教师还可以自制评价表，鼓励学生定期对自己的学习状况进行评价。
（3）教师还要善于和学生交流。学习处于劣势的学生内心比较敏感，虽然表现出对学习无所谓的态度，其实他们的内心是脆弱的、无助的。对这些学生教师要注重和他们的交流和互动。要应用好倾听和提问技巧，让他们跨越内心的屏障，激发出学习的动力。
在大学英语分层次教学模式下，教师在整个教学过程中要研究和掌握学生的语言习得过程，尊重个体差异。通过采取适宜的教学策略，真正实现以学生为中心，不断尝试个性化、自主化的教学方式，激发学生英语学习的动力。让学生从自己的内心深处产生学习英语的兴趣，不断加强对自我的肯定，发挥其学习的积极主动性，提高自主学习的能力。
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